“变教为学”视角下挖掘学生“认知”上的错误

杨姝

[摘 要]“变教为学”模式下的课堂减少了教师的说教，增加了学生探究和思考的空间，但是，教师在“变教为学”的转变过程中往往因为衔接处理不到位，而造成了学生学习“认知”上的错误。教师只有分析引起错误的原因，洞察学生的出错心理，对症下药，巧妙处理，才能真正实现“变教为学”。

[关键词]变教为学；“认知”错误；心理问题

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）20-0093-01

在教学中，学生在学习上存在的心理问题主要体现在“认知”上，教师除了帮助学生挑出知识上的错误让其自行纠错之外，还应从学生犯错的心理病灶上加以“诊疗”。本文将从三个方面举例说明在“变教为学”的视角下，教师如何挖掘并处理学生在“认知”错误上的心理问题。

一、注意力缺乏引起转移的错误

年龄小的学生注意力通常难以集中，容易把已发生的事件自动重复，对即将发生的事件产生惯性干扰。例如，我出示图1进行教学时，学生顺利运行程序“31+7=38、20+7=27”（如图2），当运行至第三、第五个数据时，多数学生错误运行为“79+7=86、68+7=75”（如图2），当我再次质疑答案是否正确时，很多学生才反应过来。错误的原因是学生的注意力还停留在加7上，并未转移到减7的思路上，而导致程序运行错误。我引导学生仔细观察运算程序：从左到右是加7的运算，而从右到左是减7的运算……学生在认知上逐渐克服了心理上的惯性干扰，再次运算程序时都能正确计算。

在“变教为学”下，教师通过强化练习等方式能让学生在心理上逐步克服注意力的惯性干扰，从而在学习中集中注意力，最终形成自主辨析学习。