关于初中生物课堂情境教学的设计探讨

黄光明

摘 要：本文对关于初中生物课堂情境教学的设计问题进行了探讨，文章从阐述情境教学法的概念入手，进一步分析了初中生物课堂情境教学存在的问题，最后提出了初中生物课堂情境教学的策略。

关键词：初中生物课堂 情境教学设计 概念 存在问题 策略

引言

为了改善初中生物教学的质量，教育界的研究人员逐渐推广了情境教学法的先进模式，但是在实际的运用中，却出现了教师对情境教学的重要性认识不足、教师对情境教学缺乏深入研究、情景教学的实施手段单一等不良现象，这些问题都阻碍了情境教学法充分发挥作用，因此如何解决问题，值得思考。[1]

一、情境教学法的概念

情境教学法的含义指的是在教学工作中，老师在课堂上有计划、有技巧地设计或制造一些带情感特征、生动可感的场景，积极带领同学们参与到特定场景的教学环境下，对其中所含的知识点和深层内涵等做直接的感受和充分的领悟，帮助同学们的心理机能更顺利地发展。采用情境教学法，其关键在于要引起同学们情感上的共鸣。而利用这种教学方法，需要老师深刻社会和生活中的特定现象，对其做更深入的升华和加工，以此深化其对学生的影响。在具体的表现形式方面，可以通过课堂游戏、绘画、体操等等不同的活动进行方法实践。[2]

二、初中生物课堂情境教学存在的问题

1.教师对情境教学的重要性认识不足

在新课改快速推进的背景下，许多学校开始采取了情境教学的新方法，对这种方法进行合理地利用，可以在很大程度上增强学生对学习的趣味性，使同学们积极主动地进行学习，进而改善课堂教学的效果。现在很多初中教学阶段的老实在生物课堂上，都将情境教学模式进行了高度利用。但是依然有部分初中生物老师没能挣脱传统教学格局和方法的禁锢，还对情境教学的作用保持怀疑和观望态度，甚至有人错误地以为情境教学模式的运用会产生浪费时间的结果。出现这样的结果，本质上是因为初中阶段的生物老师还习惯性地将自己当做课堂的主导力量，而忽略了同学们的核心角色，因此也难以意识到情境教学模式能带来的改变和意义，最终限制课堂效率的提升和同学们主观能动性的发挥。

2.教师对情境教学缺乏深入研究

目前很多生物老师在教学工作中对情境教学模式的运用，仅限于被动地完成模式步骤，却未能对该模式的运用进行细致研究，因此未能领悟到情境教学的实际内涵和最终目的。于是在课堂上，普遍出现了老师按个人理解随意运用情境教学，将学习浅层操作，忽视了情境教学对整个生物领域的作用，所以在设计情境时，脱離了生物教学的核心，与现实有所出入。

3.情景教学的实施手段单一

在初中生物教学中，不少生物教师习惯性地在导入环节对情境教学大加利用，而在后期的正式实验环节，却很少对该方法进行深入使用。这是由于部分老师以为情境教学的重要作用表现在调动同学们的兴趣上，而没有发现该方法对于增强学生生物学科素养等方面的整体功能。于是，在教学中，老师只是简单设置一个单一情境，让同学们做单调模仿。

三、初中生物课堂情境教学的策略

1.采用问题式情境教学法

问题式情境教学的运用，将知识的教学用问题这个独特的载体加以体现，这更便于同学们和老师一起在学习中，发现、研究并且处理好问题内容，从而帮助同学们更深入地学习，并且通过独立思考等过程锻炼自主思维的能力。在对问题式情境教学法加以利用的过程中，老师需要联系日常普遍的生物现象设计问题，让同学们认识到生物的亲民性，并且激起其求知的欲望，从而有足够的兴趣学好该门学科。再者，老师要借助生物实验器材来设置问题情境，让同学们认识到问题的表象和原理，带领同学们用实践处理好问题。

2.采取多样化的情境教学方式

在情境教学方法的利用过程中，采取多样化的方法，不只是能更全面对展示出教学的知识领域，还能调动同学们的激情，改善课堂教学的质量。在实际操作中，生物老师要加强对多媒体平台的重视，调动视听说等不同的感官设置一个更立体、逼真的情境，让学生接触到更具体可感的知识内容和生物现象，从而形成对生物的学习兴趣。而且，在生物教学中，老师必须重视形象情境教学的重要性，结合在生物领域的各种生活化现象、设计出科学合理的情境，使抽象知识和现实状况保持紧密联系，丰富教学工作和知识的层次感。比如在学习猩猩的习性等内容时，教师可带领同学们到动物园观看大猩猩，在网上搜集资料，并且结合自己的想象，亲自动手将课堂简单布置成大猩猩所生活的森林场景，使学生在动手的过程中加深对大猩猩这一物种的认识，提升生物情境课堂教学效果。

3.注重对情境教学的设计

真实性较强的情境教学能为学生提供真实的情境，给予学生直观的场景，吸引学生的注意力，使学生深入了解真实事物，加深对生物知识的认知。教师应在生物课堂上设置趣味故事、趣味游戏等情境，增强生物课堂的吸引力，集中学生的注意力，进而实现教学质量的提升。

结语

综上所述，加强对初中生物课堂情境教学的设计问题的探讨，意义重大。工作人员需要明确情境教学法的概念；同时把握初中生物课堂情境教学存在的问题；在此基础上，提出科学的初中生物课堂情境教学的策略，采用问题式情境教学法，采取多样化的情境教学方式，注重对情境教学的设计，改善教学效果。

参考文献

[1] 田红云.体验式教学的认识论基础及应用探析[J].扬州大学学报（高教研究版），2010，14（6）：80-82.

[2] 徐先荣，付迎春.建构主义学习理论的教育意义[J].长江大学学报（社会科学版），2009（2）：78-79.