化学教学“布白”艺术特征和类型研究

黄秋萌 王淑娟

摘 要：新课改要求在教学中体现学生的主体地位和教师的主导性，培养学生的观察能力、思维能力、想象力和创造力。“教学布白艺术”在初中化学教学中的运用与新课改的教学理念是保持一致的。化学课堂教学中的布白设计，布白不白，不是布白之后甩手不理，而是要交托给学生自主规划的“自留地”、自由翱翔的“天空”、畅游嬉戏的“海洋”，促进学生们积极思考、丰富想象、自主学习。

关键词：化学教学；布白艺术特征；布白艺术类型

在化学学科的教学过程中，教师掌握化学学科的知识结构特点，根据教学的需要和教学规律，并结合所授课学生原有化学知识的积累、化学学习能力等多方面的因素，从而有意识地进行时间与空间、情感与态度、语言与动作等方面的化学布白，以此来激发学生学习化学的求知欲、主动性，并使学生进行主动的、开拓性的思维，展开充分的联想和想象，进行积极地“再创造”，从而达到提高化学教学效果的布白艺术。

1 教学布白艺术的特征

1.1教育性

德国教育家赫尔巴特提出“教育性教学”，他认为，人的观念、情感、善的意志是不可分割的。作为知识传递过程的教学和作为善的意志形成的道德教育是统一的。

教学具有教育性，布白艺术教学同样具有教育性。教育性作为教学的根本性特征，同样也是“布白艺术教学”的根本性特征，在教学中发挥着举足轻重的作用。“教学布白艺术”的价值是通过实现教学的价值来体现的。“教学布白艺术”在教学实践中的运用，不仅有助于启发学生的思维，锻炼和提升学生的思维能力，还有助于学生个人思想的建设和个人情感的培养，思想道德素质的提高。实践证明，“教学布白艺术”始终是为学生的全面发展服务的。

在教学中拓宽学生自由思考和自由发展的空间，真正让学生的个性得到完善和发展，培养和提升学生的思维能力，我们可以在化学课堂教学中，借助布白艺术手法，在适当的时候留出一定的时间和空间，有成效地实现化学学科的教学目标。

1.2实效性

教学实效性，是对教学工作追求切实效果的基本要求，教学具有的特征之一，表现在3个方面：效果好（反映在师生互动上）、效应高（反映在教学质量上）和效益高（反映在生活中的实际运用上）。

教学的实效性是学校教学长期进行的研究主题之一。所谓教学实效性：即在规定时限的教学中，学生学到了什么或者学得好不好。要想提高化学教学的实效性，必须遵循化学学科新课标的基本设计理念，且要根据教师自身的教学特点和学识特长，以及结合初中年龄段学生的认知水平和个人学习习惯等实际情况作为参考，逐渐探索并研究出最适合教师自己教学和学生学习的最有效方法。教学方法没有最好的，只有最适合的，而且要避免一成不变，内容不同方法就会有所不同，要有针对性、灵活性，最终达成实效性。

教学布白艺术的实效性特征表现在对教学布白艺术创造性的运用效果上，目的是为教学而服务。布白艺术在教学的运用中没有固定的模式和方法，因此教师要根据所授课的内容和所教学生的个性差异来决定如何运用，达到预期的教学实效性。

1.3功能性

化學教学布白艺术的功能性特征包括认识功能、美育功能、教育功能。它们从不同侧面对化学教学活动过程和学生身心健康的发展产生高效的影响，并通过从整体上的教学实际效果和学生的心智和能力等全面、和谐发展两大方面而最终显示出在化学教学中的重要性。

认识功能主要指引起学生注意，点燃学生求知欲和激发学生观察兴趣等。化学教学布白艺术能有效地促进学生掌握化学学科技能与知识，发展智力因素与非智力因素，培养各种学习能力。

美育功能主要指引入美的情感与情景，愉悦与升华学生的心灵。布白艺术教学的美育是实现学生的心智与能力等全面发展的重要途径。化学的世界是绚丽多姿、充满着神奇魅力，时时蕴含美的情感，处处闪烁美的情景。

教育功能主要指引起学生观察与思考，发展学生思维与创新能力。“师者，传道、授业、解惑也”，在化学教学活动中，传道与授业是齐头并进的。

1.4创新性

课堂教学艺术的创新，在某种层面上，是在挑战多年来传统、固定和保守的思维。创新，是顺应时代，顺利抵达未来的主要途径。

教学布白艺术具有创新性特征。教学的创新性体现在对教学内容的设计上和对“教学布白”艺术表现形式的多样性上。设计教学内容时，“教学布白艺术”应根据不同的课程、不同的教学内容、不同的学生情况，来设置不同的“教学布白”的切入时机、类型和策略。这就要求教师不仅要能熟练地运用“教学布白艺术”，而且还要做到创造性地使用“教学布白艺术”。教师要创新性地运用“教学布白”艺术，可以选择创造问题情境（布白设忆）、重难点的布白（布白设思）、板书布白、总结设疑（布白设疑）等不同的表现形式。

2 初中化学教学布白艺术类型

2.1语言

语言性布白是指教师借助各种语言技巧，创新、设计语言上的“布白”。语言性布白艺术可以分为有声语言性布白和无声语言性布白。

有声语言性布白，教师常常利用语言的停顿、语言的变化和节奏等技巧、艺术性的创设时间、空间上的语言形式的布自来进行教学。教师可以对自己的信息输出和学习者的心理行为、教学环境等进行调节、控制。

无声语言性布白，教师为了表达某种用语言难以表达的情感，或让学生想象用语言难以描述的情境，创造性地运用无声的语言和体态动作等因素联合创设艺术布白进行教学，可以收到“此时无声胜有声”的教学效果。教师在创设无声语言性布白时常常伴有动作性布白，两者交融运用教学效果更佳。

语言性布白并非空虚、空洞，而是具有广阔想象与创意的空间，为布白艺术运用于化学教学设计提供了创意的无限可能性，是化学教学艺术最基本和最主要的组成部分。布白艺术形式的语言本身并不是设计的目的，其最终的设计目的是为了更好地传递知识信息。在语言性布白的教学过程中，教师用真、善、美的语言启发、反馈、调节、控制课堂教学进程和学习氛围，最终达成更好地传授知识、交流思想、表达情感的目的。

2.2情感

情感因素在优化课堂教学结构、提高课堂教学艺术性和效率，提升教师课堂教学素质等方面有不可替代、不可缺失的作用。通过情感教育，以促使他们的动机态度有益于个人成长和社会发展，成为身心素质和谐主动发展的、情感丰富的主体。

情感性活动与认知学习活动是密不可分的。在课堂教学中，教师一定要记住学生是一个有感情的人，而不是无情的听筒，在教学中必须充分重视学生的情感体验对于学习效果的促进和推动作用，灵活机智地组织教学，让化学教学永远充满生机和活力，让学生带着愉悦的心情投入到化学学习之中。

情感性布白，是指教师运用一定的情感手段创设布白情境，以此来激发、调动和满足学生的情感性需要，积极地促进教学活动。情感作为人类生存的必要条件，学生精神生活的主宰，是学生学好化学的催化剂，是不容忽视的。化学课堂教学中应合理调节和充分利用情感性布白，努力调动学生的非智力学习因素，提升化学课堂的教学效率。

情感性布白是辅助“教”和“学”的有效手段之一，是化学教学布白艺术不可或缺的组成部分。

2.3动作

动作又叫非言语，主要包括目光、表情、手势、姿态、人际距离等。动作教学是常规教学形式的重要组成部分，与语言教学相辅相成，即可单独使用又可以联合使用。教师如果在向学生输出言语信息的同时，能适当地配合输出非言语信息。那么，输出的信息量就会大大增加，且能提高教学效率。动作或伴随语言，或代替语言进行教学知识信息的交流和调控课堂教学。如果说语言教学是通过听觉器官来传递知识信息的话，那么非言语教学则是通过视觉器官来传递知识信息的。

动作性布白艺术又可以称为非言语布白艺术。动作性布白艺术具有辅助课堂语言教学的作用：增强语言的表现力，使语言教学表达更清晰、更有成效；增强语言的亲和力和感染力，辅助情感的表达，活跃课堂教学气氛；弥补语言教学表达的不足，补充语言教学表达的未尽之意；辅助实验的教学；掌控学生的课堂行为等。动作性布白艺术的特点包括辅助性、真实性、替代性等。动作性布白在运用于化学教学时要遵循协调性、简洁性、审美性等原则。化学教学中的动作性布白可分为目光布白、表情布白、手势布白、姿态布白等。例如，充分地利用自己四肢伸展方式的不同，就能够很形象地展示出有机分子中某些原子结构的立体结构问题。动作性布白艺术即非言语布白艺术己成为化学教学艺术研究的一个重要课题。

2.4内容

教学内容的呈现是课堂教学的核心。无论是什么样的教学模式，都离不开合理呈现教学内容，所以教学内容的呈现方式，应该是教學布白的重要内容。课程内容呈现方式的转变，是新课程改革的重要目标。如何呈现化学课程教学内容布白的创设，直接影响着课堂的教学效果。

内容性布白是指教师在教学过程中有意地保留或跳过某些教学内容不教，以引起学生门注意，让学生们思考，达到最佳的教学效果。在教学过程中，如果教师唯恐学生不懂或不会，将教学内容面面俱到地讲给学生，进行“填鸭式”教学，则往往只能使学生机械被动地囫囵吞枣地记忆学习，只会生搬硬套解决问题。这就会从根本上剥夺学生自主探究学习和思考的权利，不利于充分发挥学生学习主体性。只有“虚”、“实”相结合的艺术教学，为学生创设可供思考的问题或机会，才能带给学生回味无穷的记忆。课堂教学过程中故意设计的内容性布白不进行讲解，并不是这些教学内容不重要，也不是“舍弃”，而是一种“欲擒故纵”、“吊胃口”的布白艺术手段。这种内容性布白能激发学生的学习兴趣，点燃学生强烈的求知欲，有利于学生主体作用的充分发挥，让学生由观众变成主演，在课堂教学活动中积极思考，主动探索、分析和解决疑难。实践证明，有一定弹性的创设一些内容性布白，诱发学生的思维主动填补空白，其效果远比教师面面俱到的教学效果好，从而使教学具有言己尽而意无穷的至高境界。

3 结语

教师甜美的声音（语言性布白），自然大方的教姿教态（动作性布白），富有亲和力的情感表达（情感性布白），都能抓住学生的心。学会设计和选择孩子喜欢的教学布白艺术类型，融入学生们的中间，拉近师生之间的情感，和学生打成一片，与学生一起表演，这样整个课堂教学就会显得有规则，但不约束，活跃而不混乱，达到激发学生的学习兴趣，点燃学生的求知欲，帮助学生形成学习动机的目的。设计教学布白时，教师要考虑到：学生能够自学的内容，教师不进行讲解，让学生自学；学生能够自己表达的，教师鼓励学生去表达；学生自己能做的，教师放手让学生去做；课堂上，教师不仅要解放学生的耳，还要解放学生的脑、口、手。教师应该学会善于选择和运用合理的教学布白艺术，提高课堂教学效果，达成预期教学目标。

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