基于思维导图的小学语文群文阅读教学

庄晓莉

（福建省厦门市湖里实验小学，福建 厦门）

小学生的思维和认知仍然处于发展的阶段，认识事物和分辨事物的能力相对较弱。因此，在实际的群文阅读教学开展的过程中，仅凭学生自身的理解往往很难使学生掌握相关的群文阅读方法技巧，更别说深入而全面地理解和掌握群文阅读的重要内容和深刻内涵了。在此情况下，小学语文教师必须要对思维导图教学法进行全面的分析研究，然后将其和群文阅读教学进行有机融合，从而为小学阅读知识网的全面构建和知识面的有效拓展提供打好基础。

一、在小学语文群文阅读教学中利用思维导图构建完善体系

1.科学进行教学内容选择

在进行群文阅读教学的过程中，教师需要根据教学的需求科学合理地选择对比文章，然后再将文章的相似点和不同点进行有效的总结，并将其以思维导图的方式向学生呈现出来。例如，在进行低年级群文阅读教学的过程中，教师可以让学生借助字典或者预习的方式来掌握重点，然后在课堂上利用思维导图来进行分析和引导。例如，在进行《画蛇添足》《守株待兔》《揠苗助长》的教学过程中，教师首先要求学生掌握文章的生字、生词，然后引导学生对课文进行阅读，然后再对寓言故事的情节进行较为简单的比较，并以思维导图形式梳理呈现。这样能够让学生了解语言主人公的傻行为和坏结果，从而能够更好地理解和掌握故事的深刻寓意。而在进行中高年级的群文阅读教学过程中，教师应根据文章主题和特点，利用思维导图来引导学生对关键词句进行分析和理解，然后通过逐次递进和层层推进等方式引导学生深刻而全面地进行阅读分析，从而使学生能有所整合、有所联结、有所比对、有所建构。

2.引导学生掌握阅读规律

大部分的小学生在完成相关的阅读之后，能够将有效的信息储存在大脑中，但并不是所有的信息都能够成为永久记忆。因此，教师可以充分接触思维导图来唤醒学生的瞬时记忆，让学生根据相关的问题和阅读需求来进行有效知识的提取，这样能够使学生更好地发现并掌握群文阅读的规律。例如，在进行《赠汪伦》《别董大》《送元二使安西》的教学过程中，教师首先要对表达同一主题的古诗进行详细的分析，然后再利用思维导图的方式让学生区别踏歌而行的相送和安慰劝勉的相送。然后再进一步对三首不同古诗进行分析，从而让学生了解三首古诗所表达的朋友送作者和作者送朋友的场景。通过网状编码式的教学不仅能够让学生更好地了解文章的异同，同时也能够使学生更好地感知和体会所有表达的中心思想和深刻内涵。

二、在小学语文群文阅读中充分利用思维导图的有效措施

1.引导学生掌握正确阅读方法技巧

教师需要充分了解群文阅读教学和思维导图的特点，然后再对教材内容进行有效的优化调整，并根据具体教学需求来进行每个环节的全阅读设计。教师可以选择具有相似性的单元文章来进行阅读教学，引导学生通过对比阅读和分析来掌握群文阅读的方法技巧。例如，在进行人教版六年级以鲁迅为主题的单元阅读的教学过程中，教师可以对《有的人》《一面》《我的伯父鲁迅先生》《少年闰土》等的文章进行总结，之后利用思维导图的形式，如下图。引导学生从不同文章的中心思想、段意、背景等方面进行阅读，在确保学生能够快速理解文章的思路和鲁迅精神的同时，使学生能够掌握更多的人物描写方法和技巧。

2.引导学生构建群文阅读思维体系

教师可以在了解文章的特点和主题之后，以文章的修辞手法、写作方法、主题为切入点来进行群文阅读设计。再将具有相似性的课文进行有效串联之后，围绕群文阅读主题来进行文章的优化、整合、编排。这样才能引导学生有效构建融会贯通和举一反三的全文阅读思维体系。例如，在进行以“大自然的启示”为主题的《黄河是怎样变化的》《蝙蝠和雷达》《打扫森林》的教学过程中，教师可以将文中的设问句作为切入点，然后利用思维导图的方式引导学生掌握文章中的设问句承上启下的作用。这样能够让学生更好地了解作者的思路和文章的条理，从而更好地掌握文章的中心思想和作者传达的主要内容。此外，在教师的有效引导和指导之下，学生还能够大胆对生活中的事物进行大胆的质疑，进而有效培养学生的探索科学奥秘精神和群文阅读思维。

在实际的小学语文群文阅读教学课堂上有效利用思维导图教学方法，能够使学生更加清楚明了地理解文章的重要内容，从而快速完成文章脉络和结构的梳理。因此，教师需要以学生为主体来进行相关的群文阅读课堂设计，不仅要在课程中增加一些生动有趣的教学内容，同时也要借助思维导图教学和多媒体教学来引导学生进行相关阅读知识和阅读技能的学习。这样不仅能够让学生根据学习的主题对不同文章进行思考，从而能够根据自己的个性特点和学习特色来构建独一无二的阅读网络和群文阅读体系。