师爱何以通达教育幸福

魏国武 左璜 罗羽乔

摘 要人们关于师爱与教育幸福的矛盾认识，使得师爱成为限制教师通向教育幸福的枷锁。通过厘清师爱与教育幸福的关系会发现：师爱是教师达至教育幸福的必要条件，教育幸福是师爱的价值追求。教师凭借“诲人不倦的责任感、有教无类的公平观、以身立教的践行法、交以为师的体验法”的师爱方法可以达至教育幸福。

师爱；师爱方法；教育幸福

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文章编号G41 A 2095-1183（2018）08-000-05

康德有句名言，“道德是如何使我们配享幸福的学说。”可见，作为教师职业道德的核心——师爱，理应成为教师通向教育幸福的重要利器。但是，当前人们关于师爱与教育幸福的矛盾认识，使得师爱成为了限制教师通向教育幸福的枷锁，导致教师的教育幸福芳踪难觅。为此，我们需要重新审视、厘清师爱与教育幸福间的关系，帮助教师树立正确的师爱观，这对于帮助教师通达教育幸福具有重要意义。

一、困境：教师教育幸福的枷锁

教育的终极价值是实现人的幸福。因而，作为教师，拥有“教育幸福感”是做好教育工作的重要前提，是事业有成的坚实基础，是专业发展的内在动力，是教育追求的最高境界。然而，在以“牺牲小我，成就大我”的传统道德文化影响下，教师由于其社会身份的特殊性，被披上了神圣的外衣而请上神坛，被要求崇尚“正其谊，不谋其利，明其道，不计其功”的职业道德规范。世人从外部给教师架设了诸多“圣人”的道德条……