思维导图在不同语文文体中的应用

王初薇　王琳琳

内容摘要：文章从思维导图在初中阅读教学的应用过程出发，探讨了思维导图绘制的一般过程。分析了思维导图在不同文体中的应用，主要从记叙文、议论文、说明文、小说等不同文体出发展开案例分析，举例说明教师应如何引领学生构建课文思维导图以及如何评价完善学生的思维导图等方面提出一些建议。

关键词：思维导图 初中语文 阅读教学

三国时的曹丕在《典论.论文》中说道：“夫文本同而末异，盖奏议宣雅，书论宣理铭诔尚实，诗赋欲丽”[1]可知，文体意识在早期三国就存在，可是，近几年文体淡化的现象越发严重，同时也引起了广泛的关注。从文本意识角度来讲，初中语文阅读教学的主要文体有记叙文、议论文、小说、散文、现代诗、传记、戏剧。本研究以人教版教科书为例从常见的记叙文、议论文、小说、说明文四大文体出发，探究思维导图在四类文体中的运用。

一.思维导图在初中阅读教学中的应用过程

思维导图在初中阅读教学中的应用主要是针对学生在学习完课文之后知识整合阶段，因而具有相对固定的应用过程。笔者在长期实践中总结了思维导图应用的“五步法”。下面以郑振铎《猫》为例：第一步：教师带领学生回顾课文抓住课文主要内容。《猫》这篇课文主要讲解了三只猫的故事，分别从猫的外貌、性情、作者对它的态度、结局以及以及作者面对结局的感受，着重描写作者在对待丑猫时的偏心武断导致丑猫最后屈死结局，从而告诉读者凡事不能单凭印象，主观臆断，更重要的是弄清事实，对人对事不存偏见私心，要宽容、要仁爱、要同情弱小者。……