如何提高高中生物课堂教学效率

邱赞汁

【摘 要】初中生物和高中生物完全是两个不同的概念，初中只是简简单单的一些知识阐述，而高中生物涉及的范围则更加深奥，更加广泛。时间只有那么一点，而学的知识更多，更全面，这就需要老师掌控好时间，采用有效的教学方式，提高课堂教学效率。

【关键词】高中生物 课堂效率 加深理解

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.17.057

生命是个很神奇的东西，细胞是这些生命个体最基本的单位。线粒体、高尔基体等等这些物质交换所需要的场所或中介，还有细胞赖以生存的细胞外液、细胞内液。教师们在给学生们教授生物知识时，一定要重视对生命的敬畏，提高学生的重视性，并且作为一名高中生物教师，我们在教学过程中更加需要注重教学方法，不断提高高中生物课堂教学效率。

一、建立生物问题情境，吸引学生求知

在高中阶段，学生不再是具体形象思维单个主体，他们已经从具体形象思维转变为抽象逻辑思维。此时，在教授高中生物的有关知识时，多利用问题情境去开发学生的创造性思维，活跃他们的大脑，这样他们会更理解生物，更快地掌握相关的理论知识，发现乐趣，融入生物的知识海洋。

（一）实验是创设情境的最好背景

在高中生物理论知识教学中，有很多地方都需要进行实验去验证和解析生物相关知识。在实验的过程中，如何去创设情境引导学生们仔细思考、发挥想象便成了老师们的难题。在实验这个创设问题情境这么好的背景下，教师要善于发现问题并且及时对学生进行指导与讲解，提高学生对生物求知的欲望。

比如在培养醋酸杆菌时，在什么样的温度环境下，醋酸杆菌才会更适应，在什么样的条件下才能产生我们人类所需要的物质。这样就可以设计多组对照试验，让一类醋酸菌在30度以上生存，让一类醋酸菌在30度以下生存，看看它们的代谢产物都会有些什么。此时，教师就可以说：“在30度温度比较偏高的时候，醋酸杆菌发生的氧化反应，温度让它们迫不及待的生产出醋酸杆菌，而在30度以下，比较低的环境，它们不能直接那么快的相互作用，它们要打一架，先生成酒精再转换成醋酸杆菌。这些过程有多么的奇妙，就只是简简单单的温度问题，就会让它们有不同的反应。”教师在创设情境问题一定要恰当地将生物拟人化，生物都是有生命的，即便肉眼无从所知。教师将问题以故事的情景阐述出来，学生们会更轻易地接受它，想要更深层次的去探索它，激发了学生对生物学习的兴趣与增长学生们的基本常识的认识。

（二）日常生活也可以为生物情景提供创设条件

其实学习生物和日常生活也是密不可分的，教师在给学生们讲解生物知识时，可以结合生活中的某些场景，创设一定的问题情境给学生们一种主观感受，帮助学生们能有效地理解生物这门学科的理论知识，提高课堂效率。就拿讲述酶的作用来说，教师在给学生们讲解酶时，可以告诉学生，酶是一种催化剂，它的催化作用体现在使化学反应加快。此时，教师点出家中所买的含酶洗衣粉，提出洗衣粉加不加酶，洗衣后的效果是不是一样，大家回去洗衣服时做一下这个实验。此时，学生们心想，酶究竟是什么东西，有这么好的作用。这样就激发了学生们对生物的兴趣，还培养了他们动手的能力。同时，教师还可以进一步指出，把洗衣服的水温度升高会产生什么样的效果，如果直接加开水又会有什么样的效果，大家还能再思考改变什么条件会影响酶的催化作用，导致洗衣服的效果更好或者更差。大家把一系列的问题列出来，和实验后的结果进行比较，最后整理了，以家庭作业的形式交上来。在交上来的作业中，教师要给予适当的批示，并在課堂上给学生们点出，哪些学生完成的不错，从哪些方面多维度地思考了教师的问题，让班里的同学多借鉴。这样学生学习兴趣高了，我们的教学活动也很容易展开，由此教学效率也就逐渐提高了。

（三）利用形象直观的模型创设问题情境

直观模型是对某些没有接触过的生物更好的阐释，比如恐龙，在未认识恐龙时，第一次提出恐龙的概念，学生们会不理解什么是恐龙，也无法想像恐龙的样子，这样模型就能直观地反应这个生物究竟是什么样子。直观的生物模型可以很直接的帮助学生理解生物知识，作为一名高中生物教师，在教学过程中，我们可以利用形象直观的模型进行生物教学，可以帮助学生更加直观的理解生物知识，学生对生物知识有了理解，我们也可以很高效的开展我们的高中生物教学。

二、有效提问，提高对重点知识的掌握

为了让高中学生对生物知识有更多的要求、更多的理解与思考，引发学生对生物学习的积极性，扩大学生在生物学科方面的专业知识范围，教师就要适时地调动班集体的气氛，向学生提出各种有利于他们发散思维培养的问题，让他们体会到问题的延伸和拓展是多么的有趣。

（一）生物问题一定要有深刻影响

在高中生物课堂中，教师提出深刻影响的问题，学生们才会牢记于心。就拿掌握生物膜的流动镶嵌模型时来说，蛋白质这些学生无法用肉眼观看，拿出相应的镶嵌模型，对学生们进行阐释然后适时地提出相关的问题。如磷脂分子在接触空气和水的时候，它们是怎样排列的，它们的头和尾是怎样的朝向，这类问题是比较深刻的，学生也会比较感兴趣。这样就激发了学生们对生物磷脂分子的思考，它们的本质是什么，它们的性质是什么，学生就会把知识串成一条线，有理有据地答出来，这样我们的课堂效率也就逐渐提高了。

（二）对教学内容提问

在高中生物教学过程中，我们一定要在课堂中给学生提问题。比如说，我们在讲授染色体时，生物老师可以指定一些判断题，这样既不会花太多时间，也不会让学生进行太多的思考，直接简便地让课堂氛围活跃起来。第一个问题，转基因生物是生物吗？第二个问题，生物基因的重组都是有害于生物的吗？第三个问题，基因突变是染色体变异吗？第四个问题，DNA的是直接进行复制，不需要任何细胞器的作用吗？等等，问题一定要有层次性或者并列性，引发学生的横向思考。这样，我们的高中生物课堂的课堂氛围也会活跃起来，并且课堂教学效率也提高。

三、结束语

总之，生物的课堂上从来不缺少活跃气氛的亮点，教师一定要事先选择知识点，对学生们进行有效地引导，恰当地提出某些问题，活跃课堂中的气氛，让学生们在快乐中掌握生物知识，更加深刻地理解知识，这样才可以创造出高效的生物课堂。教师是引导者，所以教师自身的专业知识一定要丰富，才会使学生对热爱生物，提高课堂效率。