巧用音乐课堂教学模式，培养高中生音乐学科核心素养

蔡一女

【摘 要】音乐课堂是培養发展高中生音乐核心素养的主阵地，如何巧用教学模式，创新教学方式，成为了每位高中音乐教师面临的新思考和挑战。本文依据课堂教学实践，进行了探索与整理。

【关键词】高中 音乐教学模式 核心素养

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.17.204

2017年版《普通高中音乐课程标准》确立了高中音乐学科核心素养主要包括：审美感知、艺术表现、文化理解三个方面。音乐课堂作为培育发展学生音乐学科核心素养的主阵地，要求音乐教师深入理解审美感知、艺术表现和文化理解三方面核心素养的内涵，准确把握其在学生生活及音乐环境中的具体表现，善于在音乐教学中运用科学的教育理念和有效的教学手段，有针对性地增强学生的音乐学科核心素养①。

因此扎实贯彻新课标，运用教材内容设计好每节课，创新音乐课堂教学，巧用课堂教学模式，想方设法在课堂教学中让学生感悟音乐美、激发创意表达、表现音乐美，理解升华音乐艺术文化内涵、拓宽国际视野，成为了每位高中音乐教师面临的新思考和挑战。

按曹理教授等音乐界大咖提出的音乐课堂教学的模式和范型，笔者根据高中《音乐鉴赏》教材中课堂教学的实践和取得的实效，归纳整理了以下几种模式运用中的一些巧妙的构思、创意的做法。

一、情境陶冶式

该模式是指在教学活动中，教师通过语言描绘、实物演示、音乐渲染、多媒体教育等手段创设一个生动形象的场景，激发学习兴趣②。基本过程：创设情境、情感唤醒——欣赏体验、情感积累——实践延伸、情感共鸣——表现创造、情感升华。

可以借助下列辅助手段有效地感受音乐：

视觉情境——图片、绘画、颜色、图像谱、曲式结构等方式欣赏音乐。

语言文字情境——语言文字描述、诵读等听觉体验加深音乐概念的理解。

动作情境——用形体动作表现听到的音乐。

场景表演——用简单的戏剧形式表演音乐的某一情节或故事。

课堂实录一：《拉丁美洲音乐》片段

1.多媒体播放瑞奇·马丁演唱的歌曲《生命之杯》

思考：歌曲给我们带来怎样的感受？（用合适的词语，来描述你的感受。）

（热情奔放、活力四射等）

你觉得什么乐器比较突出？（铜管）

你是否被这种热情感染了，你喜欢这种曲风吗？这种风格源自哪里？

2.幻灯播放拉丁美洲民俗风情图片，了解其地理位置、风情。（水果、鸡肉卷、海盗、足球、摩登舞、拉丁舞造型图等）

情境，是音乐教学情感化的前提，上述课例中，首先以浓郁拉丁风格的世界杯名曲开场，营造热情活力的氛围，起到了烘托气氛，铺垫主题的作用；其次辅以精美的地方特色风俗图片，使学生身临其境，很快进入角色，激发学习、探索拉丁音乐的兴趣。在一步步深入的学习拓展中，由感受而动情，由动情而晓理，由晓理而实践，使得认识与情感统一，达到诱导学生的情感和促进认知的目的，培养感受美、欣赏美、创造美的能力。

二、对比深化式

这是音乐教学的一种特殊又非常重要的方式，可以异类互比或同类互比。通过将不同体裁、形式、风格、表现手法和人文背景的音乐作品进行比较，或是将同一题材不同体裁、同一体裁不同形式、同一形式不同风格等的音乐内容、音乐要素、音乐语言进行比较，形成对音乐的深刻印象。

基本过程：选择对比乐段、聆听——列出比较内容——找出异同——提高兴趣，加深印象。

课堂实录二：欣赏课《茉莉花》片段

两首《茉莉花》的比较

《茉莉花》有多个变体版本，这里分别择取了代表南北地区特色的两个版本，通过同类互比的方式，从音乐的要素：节奏、旋律、色彩等方面进行比较，体验同一曲目在不同地区的音乐风格，探究不同地区的音乐文化特点及其成因。

有比较，才会有鉴别，有兴趣，才会产生喜爱。学生在学习中思考，在思考中分析音乐，充分开启自己的智慧，进一步加深对《茉莉花》音乐情境美的体验，了解此歌曲在国内外的影响和地位，领悟地域差异形成的不同音乐文化特点，从而实现“更加喜爱我国优秀民间音乐艺术”的教学目标。

比较式教学的优点是：比较需要反复聆听，多听本来就是培养音乐耳朵的有效方法，多听有利于加深音乐印象；经异类或同类对比，有利于开阔听域，增加知识，拓宽音乐视野；运用比较学习，需要收集大量音响资料，有利于增加音乐积累。

三、探究创造式

探究创造式：教师提供线索，引导学生发现问题、探究结果的自主学习过程，以研究问题、解决问题为核心，着重培养学生音乐兴趣，提高学生感受，创造美的能力和创造性思维能力。

实施过程：准备问题——收集整理——分析探究——创造解决——总结提高运用。

要点：在教师的引导暗示下，学生自己发现问题。激活学生已有的生活经验和综合知识。将学生与知识的间接关系变为直接关系。

课堂实录三：《划时代的音乐大师—贝多芬》

课前一周布置课题：我所了解的贝多芬

交流与探讨：

（1）分组交流（音乐课代表主持）

（2）分享各自的作业：作曲家生平成就介绍；奏鸣曲、交响曲体裁介绍；网页资料；收集整理的音频、视频；自己制作的课件；挖掘能用钢琴或其他乐器现场演奏贝多芬作品的学生等。

（3）派代表分组展示讲解：可以是作曲家生平、可以聆听交响乐作品《命运》《欢乐颂》某个乐章、器乐小品《致爱丽丝》《G大调小步舞曲》、也可现场演奏某个片段等。

（4）师生对以上展示进行讨论补充。

（5）创造性活动：学生用自己最喜欢的方式表现心目中的乐圣。（语言描述、贝多芬漫画像、歌唱、弹奏、舞蹈等方式）

（6）教师小结提升：对贝多芬而言，音乐不只是娱乐，而且是一种精神上的力量，“一种高于所有智慧与哲学的启示。”这样一位伟大的音乐家，仅用一节课是不能充分了解他的。

教师提出要研究或解决的问题，学生作为教学的主体，在教师暗示引导下，用自己准备的材料聆听、演奏、分析、交流、思考、讨论，掌握选择归纳总结判断能力，学会感受、体验、理解、评价音乐作品的能力，比较全面地领会贝多芬作品的内涵与思想，教师及时总结补充，提示其音乐不仅表现作曲家个人命运，更代表一个阶级及全人类“通过斗争获得胜利”的深刻思想内涵。

探究既是一种新的课程形态，还是一种新的学习方式，探究法促使学习者保持独立的持续学习兴趣，丰富体验，养成与他人合作与共享的个性品质，获得探索精神和创新能力的发展。

四、参与体验式

参与体验是指在课堂上学生主动参与教学活动、直接亲身体验，师生共同讨论，共同解决问题作为教学的主要形式。

《新课标》在“教学建议”中指出：艺术表現在音乐学科核心素养中是最直观、最易显现，最易引起关注的音乐基本素质和能力。要突出音乐教育的实践品格，吸引学生参与丰富多样的艺术表演活动，在实践中提升艺术表现素养③。

课堂实录四：《京剧大师梅兰芳》

1.聆听《看大王在帐中和衣睡稳》，思考2个问题？

（1）在音色上有什么特点？圆润明亮，吐字清晰，温柔含蓄，雍容大方，高贵

（2）在行腔（旋律）上有什么特点？细腻

2.请学生学唱体验，体会以上特点。坐姿要求：双手放左腿上，抬头挺胸，眼睛注视老师。

（1）师范唱，生跟唱，提问：发现问题了么，旦角演员演唱时用真声还是假声？（小嗓），再唱，真声同学找一下假声。

（2）第一句：尾音下滑。

（3）第二句：3· 6 5 “在” ，注意：6 是后倚音。

（4）第三句：唱“和衣”huo，平时说话念“he”，称为“上口字。”

（5）第四句：7 6· 3 5 — 7 6· 6— ，有什么特点：最后一音下滑。

连起来唱一次，强调用假声

（6）教师起头，学生连唱，找一找换了几次气。

（7）有没有同学敢为大家唱一遍，找一男生。全体跟着伴奏再唱一遍，注意坐姿，脸上状态。

体验，强调身体性参与，上述课例中，教师以范唱，丰富的表情、手势、肢体语言来表达和提示对音乐的感受，引导学生全程参与体验。

“音乐教学过程应是完整而充分地体验音乐作品的过程④。”体验，是音乐教学过程的最优化方式。音乐是情感的艺术，在教学中，教师要全情投入，要以自己对音乐的沉醉来带领学生进入音乐世界，要以对音乐作品的动情表现来激发学生的共鸣，感动自己然后感动学生。鼓励学生运用多种渠道（演唱、演奏、律动、表演、创造等）积极参与音乐，提高兴趣，享受表现乐趣，提升表现技能，增强艺术表达自信。

教学有法，教无定法，贵在得法。音乐课堂教学方式多种多样，可以单独也可组合运用，可以在专题课也可在综合课运用，总之应本着有利于学生自主学习，有利于发挥学习的积极性和兴趣出发，稳中有变、动静结合，不断优化核心素养时代音乐教学育人生态，创新教学模式，培育发展高中生的音乐核心素养。

参考文献

①杜宏斌《聚焦学科核心素养，践行新课标理念》中国音乐教育2018年第6期

②金亚文《高中音乐新课程教学论》高等教育出版社2005年

③④《普通高中音乐课程标准》2017年版，人民教育出版社