让语文回归生活

黄韦娟

摘要：本文就技校语文教学方法的选择进行分析阐述，提出技校语文课程应植根于现实，将与学生密切相关的学校生活、家庭生活、社会生活、未来职业生活及时纳入课程与课堂，让学生着重掌握好语文“听说读写”的工具作用，才能使技校语文学习不再枯燥，从而达到语文教育教学目的。

关键词：语文功能 生活化 教学方法

社会长时间赋予语文课程低到尘埃的“纯粹应试”功能，又或者高入云霄的“人文素养提升”功能。因此，针对目前技工院校开设语文这门基础课程，学生抱怨的声音不小，如“都不参加高考了，还学语文干吗？”很显然，我们不能只是简单地批判学生的学习功用主义。深挖内里原因，是语文教学严重脱离了学生的生活实际，造成知识学习与应用脱节，学生没有感受到语文的用处，自然不愿意主动学习。笔者认为要避免这种尴尬，语文须得践行生活化教学。

一、语文生活化教学的方向

顾黄初先生曾指出，要提高语文教学效率，老是把思想封闭在四堵墙围合而成的教室里，把眼光死盯在书本那几篇课文上，很难求得突破性进展。语文是在社会生活的广阔天地里频繁运用的重要交际工具，要教学生掌握好语文工具，我们的思想要延伸到广阔的社会生活。他同时强调“语文教学的改革，关键在贴近生活。这是‘根。”这番话为我们指明了语文教学生活化的方向。我们可喜地看到，2016年最新发行的全国中职学校通用教材（第六版）正在践行这种教学理念。因此，在语文教学中滲透学生的生活，让语文教学回归生活，让学生掌握好语文“听说读写”的工具作用，才是技校语文教学的返璞归真。

二、语文生活化教学的实施策略

1.语文教学目标生活化

以前的语文教学目标，多指向“为考试服务”，教师从给难读的字注音到串讲课文大意及分析词句，唯恐讲得不深不透，语文教学俨然成为“一言堂”。其实，技校的学生摆脱了考试的指挥棒，语文教学目标可以指向“为生活服务”，主要是培养学生主动探究的兴趣和能力。笔者在上《跨越百年的美丽》这篇课文前，就大胆设计了这样的语文预习题：上网、上图书馆查阅有关居里夫人的资料，说说你认识的居里夫人。课上，学生这样描述居里夫人：第一，她是个女强人。她是个女人，与丈夫有共同的事业；她是个强人，女科学家不多，两次获得诺贝尔奖的女科学家全世界就她一个。第二，她是一个很有教育理念的母亲。有人劝她把巨额财产留给两个女儿，她说：“我希望女儿长大自己谋生，我只留给她们精神财富，把她们引上正确的生活道路，而绝不给她们留金钱。”第三，她是个有荣誉、有钱的人。她一生获得10项奖金，16种奖章，107个名誉头衔，她千辛万苦提炼出的镭，价值100万以上法郎。第四，她是个“山人”，淡泊名利，100万以上法郎都赠送给了研究治癌的实验室，其他大量的奖金赠送给波兰的大学生、贫困的女友、实验室的助手、没有钱的女学生、教过她的老师等。

仔细考究，我们的语文教材内容涉及名人、历史、自然、社会、科技等知识领域，这就为学生提供了广阔的活动、探究、体验的机会，加上现在学生人手一部上网手机，教师可以适当放手引导学生学会有效运用手头工具、身边资源进行主动学习，培养学生的学习兴趣，调动学生的学习愿望，提升学生搜集、整理、分析信息的能力和适应未来生活的基本素质。

2.语文教学内容、教学活动生活化

语文教学内容、教学活动应该与学生的生活经验相结合，强化语文活动与学校生活、家庭生活、社会生活以及未来职业生活相结合，使学生在与现实世界的撞击交流中产生共鸣，从而主动地获取知识。只有学校、家庭和社会三方面结合起来共同开发语文学习资源，才能创设良好的语文环境，构建一个开放性的语文教学新体系。

（1）与学校生活相结合。语文教学活动可以与新生入学活动相联系。新生来到新的环境，语文教师此时可以让出部分课堂，让学生走上讲台进行自我介绍，给予学生在公开场合开口说话和展示自我的机会，锻炼学生的口才和交际能力。

与班级秋游活动相结合。笔者在教授“计划”这种应用文文体写作时，让学生采用“开火车”的方式答出他们班即将开展的秋游烧烤活动怎么组织。学生的设想非常周全，甚至考虑了班级通讯录、应急药品以及下雨延期等等问题。

其实，各校为了丰富学生的校园文化生活，必定会组织学生社团和各类赛事。如此一来，语文课堂教学就可以紧盯校园文体动态，把校园中学生们最为关心关切的事件作为教学资源引进语文课堂，比如让学生学习制作社团招募海报、撰写各类比赛的校园广播稿等等。学生关注了，听课参与率自然大幅提高，不知不觉中提升学生的语文“听说读写”能力。

（2）与家庭生活相结合。许多心理学研究已证明，家庭早期生活经历，特别是原生家庭对个人性格起着至关重要的作用。莫言先生的《卖白菜》就以一个12岁少年单纯而又任性、倔强的语气刻画了自己坚强、慈爱、自尊、诚信的母亲形象。在拓展与交流环节，笔者向全班同学抛出一个问题：说说你爸爸或者妈妈对你的影响。学生们畅所欲言。笔者又顺势引导学生回家跟随自己的父母一起去上班，如果很有感触，就写成字数不限的作文《爸爸妈妈，我想对你说》。收到的文字或温暖感动，或发人深省。学生的文字，不一定性灵曼妙，但它情感真挚，“我手写我心”，真正达到了写作的最高要求。

家庭生活是学生日常生活的重要组成部分，学生在这其中品尝了太多的苦乐酸甜。实际上，语文教师在授课过程，尤其是习作课上，若是善于寻找与学生家庭生活的最佳结合点，引导学生观察生活、体味生活，心灵产生共鸣，让学生有话可说可写，这样他们写出的作文才是内心体验的反映，言为心声，言之有物。

（3）与社会生活相结合。技工学校的学生最大的特点就是好动、坐不住。针对这一特点，在平时的教学中，要让学生明确教室只是小课堂，社会生活才是大学校。鼓励学生做生活的有心人，教师也可以引导学生到社会生活中去学习。例如，我们平时可以让学生注意观察招牌、报刊、网络、电视中的错别字并记录下来，课堂上请他们以小组拼拼的方式进行比赛，他们就会告诉你很多商家把家具店、哈密瓜、文身、洗车打蜡误写为“家具店”“哈蜜瓜”“纹身”“洗车打碚”如此种种。网络中的错别字更多，比如少年、孩子、同学、这样子、什么、是的、怎么办、惨剧、喜欢、过奖常被网友们写成“骚年”“孩纸”“童鞋”“酱紫”“神马”“素的”“肿么办”“餐具”“稀饭”“果酱”。这一社会生活中的错别字现象搬到课堂，在学生的“叽叽喳喳”声中，笔者想正确使用我国文字的思想已经灌输进了学生的头脑。学生大部分也认可了故意使用错别字不是时尚的问题，而是关于文字会流失的问题。

（4）与未来职业生活相结合。第一，培养专业所需的技能。在强化口语交际训练方面，跟学生明确讲清楚在人的一生中，无论是就业还是创业都需要与人交流。关于口语表达与口语交际能力的训练，可以在语文课上让学生进行“课前五分钟说话”。训练中正视中职生口语能力偏差特点，注重循序渐进，由简短到篇章，由完全照读到脱稿，由有备到即兴，由自说到对话再到辩论。内容上可以是身边人、身边事，也可以是新闻、美文。这样，我们的学生就能做到“认真听别人讲话”“有表达的自信心”“与别人交谈，态度自然大方”，为日后适应社会需求打下一定的表达基础。

在应用文教学方面，职业教育是就业准备教育，学生毕业后或到企业做員工，或自己办厂开店做老板。找工作要写自荐信，当文秘人员要写计划、总结等，当车工师傅要能看《图纸说明书》；当市场营销人员的要会写《市场调查报告》，当财会人员要会写《年度收支情况报告》，自己开店办厂首先得向工商部门递《营业执照申请书》，与人合作生意还得会拟定合同。为此，笔者在教学中精准针对学生专业，有选择性地教授应用文写作，让语文教学渗透到学生专业领域，提高学生综合职业能力。

第二，培养职业素养。其实，中职语文教材选择了众多关于职业的课文，譬如《信客》《那一年，面包飘香》《景泰蓝的制作》等，都传递尊重热爱职业的情感、勇于实践的务实作风、精益求精的精神、童叟无欺的诚信品质，帮助学生认识职业活动、理解职业生涯、培养优良的职业道德。但在教授这些课文时，笔者总觉着学生受到的冲击力似乎还可以更大。笔者曾试着把学校优秀的毕业生请进课堂，让同学们听同专业的师兄、学姐们的故事。榜样的力量很显然让同学们更深刻地理解了自己未来的职业之路。

3.语文课外拓展生活化

语文课外拓展生活化就是让学生走出狭窄的语文课堂天地，融入广阔的社会大课堂中去吸收养料，将生活的“活水”引入语文学习过程，培养学生自己吸收文化并能灵活运用的能力。

通过建立课外活动基地和开展丰富多彩的课外活动，比如自办刊物、报纸，自办广播站，成立小小表演社等，又比如让学生走上街头，查纠错别字；搜集口语、社交媒体上的病句；收听收看网络、电视、广播节目，记录自己最关注的新闻；阅读报纸杂志，摘抄美文；收集民间故事、名人名言、歇后语等，在班上交流分享；“致敬我的偶像”，引导学生收集自己偶像的资料进行探究学习；开展“谁不说俺家乡好”的活动，深入了解自己家乡的历史、特产、文化习俗，制作展板、PPT等这样的课外作业，就是引导学生去关注“家事国事天下事”，使他们懂得“处处都可以学习语文”的道理，学生觉得很有趣，愿意去完成。语文课外拓展成了学生乐于参与、主动参与的自主学习过程，学生成了学习的主体，在完成活动的过程中听说读写能力不知不觉得到增强，语文素养得到提高。

教育学家陶行知先生曾经指出：“生活即教育”“教学做合一”“为生活而教育”。确实，语文教育源于生活，生活中孕育着语文。语文教学必须让生活走进课堂，使书本世界与学生的各项生活更加贴近，让每一个学生都享受到为生活做准备的语文教育。

（作者单位：广西电子高级技工学校）