基于红色资源整合的小学红色文化启蒙教育新模式

庄敏 黄绮琳 张凯迪 姚淑榕 郭晓玲

摘 要：分析当前我国红色资源整合的现状以及小学红色文化启蒙教育的现状，阐明构建基于红色资源整合的小学红色文化启蒙教育新模式的意义。在此基础上，构建具有普适性的基于红色资源整合的小学红色文化启蒙教育新模式，并具体介绍该模式的核心内容。

关键词：红色文化；启蒙教育；红色资源；整合；小学

一、基于红色资源整合的小学红色文化启蒙教育现状

红色资源在我国分布广泛，然而大部分地区的红色资源由于历史和地形等原因都呈现出分散性这一特点，因此如何对红色资源进行整合成为了文化工作的重点之一。整体来看，各地红色资源的整合都强调要“联合整合”，即要把处于某一范围内的不同区域所拥有的红色资源进行整合，以此产生较好的辐射效应。但即使有理念指导，许多经济发展水平较低的地区的红色资源整合工作依旧不容乐观。

教育是传承红色文化必不可少的一个途径。为了具体了解目前小学红色文化启蒙教育开展的实际情况，笔者对不同性别、不同年龄、不同政治面貌的人士展开了调研。调查结果显示，当前的小学红色文化启蒙教育存在教育效果不明显、内容吸引力不强、教学形式比较单一等问题，笔者认为这与我国小学红色文化启蒙教育缺乏科学的教育模式有关。事实上，当前我国仅有部分小学形成了较为系统的红色文化启蒙教育模式，大部分小学的红色文化启蒙教育都不成体系，仍有待改进。

红色资源是红色文化教育的重要资源，但在有关红色资源整合利用的研究中，人们更多注重整合后资源所能发挥的经济效益，只有少数地区关注到红色资源在新时代的教育价值，这直接导致了大部分地区小学红色文化启蒙教育的开展与小学所在地红色资源的传承相互脱离。笔者进行的调研也证实了人们对于小学所在地红色资源的了解程度偏低。且目前将整合后的红色资源应用于教育的小学的应用方式仍然相当传统，缺乏创新性和趣味性，教学效果不太乐观。

二、构建基于红色资源整合的小学红色文化启蒙教育新模式的意义

习近平总书记在党的十九大报告中指出，“文化兴国运兴，文化强民族强”。红色文化是中华民族优秀文化的重要组成部分，具有超越时空的价值，因此我们需要深入剖析红色文化的基本内涵和精神特质，深刻认识红色文化的传播对涵育社会主义核心价值观的重要意义。

教育是培养人才的根本，对小学生进行红色文化启蒙教育有利于提升小学生的人文素养，培育小学生正确的价值观，磨练小学生的信念。当前大部分学生并不了解当地的红色资源甚至尚不了解红色文化的重要性，但实际上，红色资源与红色文化蕴含着博大精深的中国文化、精神内涵，对小学生具有重要的现实教育意义。另一方面，红色文化启蒙教育有利于进一步推动应试教育向素质教育转变，使小学生得以接受红色文化熏陶。而红色文化启蒙教育若想有效开展必然需要结合小学生的生理、心理特点并依托一定的红色资源，因此构建一套科学的教育模式尤为重要。

三、基于红色资源整合的小学红色文化启蒙教育新模式

小学红色文化启蒙教育是小学教育的重要组成部分，然而从上述分析来看，当前我国大部分地区的小学红色文化启蒙教育缺乏创新性、系统性以及趣味性。因此，笔者在此尝试提出一种新的小学红色文化启蒙教育模式。该模式建立于“认知学徒制”与“认知金字塔”理论基础之上，立足于“入眼”、“入耳”、“入心”三大阶段性教学形式，主要包括资源整合和课程设计两大部分，是一套具有普适性的小学红色文化启蒙教育模式。

（一）基本结构

“认知学徒制”是美国认知心理学家柯林斯和布朗等于1989年提出的一种教学模式，该模式主要包括了四个元素：内容、方法、序列和社会性。“认知金字塔”则是安德森和克拉斯沃对布鲁姆的“教育目标分类法”的改造，他们认为教学目标应该依次达到识记、理解、应用、分析、评价和创造六个层面。笔者在吸收借鉴这两大理论部分成果的基础上融合“入眼”、“入耳”、“入心”的教学形式，提出了基于红色资源整合的小学红色文化启蒙教育新模式，模式基本结构图如下：

笔者将小学红色文化启蒙教育分为四大环节，前三个环节的教学目标分別为“认识感知”、“理解吸收”以及“应用创造”，它们相对应的教学形式分别为“入眼”、“入耳”、“入心”。此外，在每一环节结束后都会由教师和学生共同填写学生课堂学习评价量化表，以此来检验学生的学习效果，以便完善和开展下一环节的教学。最后的“评价反馈”环节主要是检验学生的学习效果以及授课教师的教学效果。

（二）课程设计

在第一个教学环节，为了实现学生对知识的“认识感知”，笔者设计了具有“入眼”特点的相关课程。这一环节的课程线上线下相结合，使得红色资源能够直接进入到小学生的眼中。线上课程主要为观看相关视频以及游戏教学，其中视频既有以红色资源和红色文化为主题的影片，也有教师录制的微课视频；游戏则为教师结合当地红色资源开发的橙光游戏。

第二个教学环节的教学目标是让学生充分理解并吸收知识，教学形式以“入耳”为主要特点。这一环节的课程采用室内室外两结合的方式，期望学生在不同场景中感悟并汲取红色文化。室内课程包括读书节和故事会，室外课程包括听老兵讲座以及情景体验（例如让学生穿上红军服在红歌声中吃红米饭）。

第三环节的教学形式以“入心”为主，设计的课程主要是为了激发学生的想象力与创造性，使前两个阶段的所学知识能够真正被学生应用创造。该环节的课程融知识技能、才艺审美与情感表达于一体。知识技能类开设的是创意写作课，学生可以结合前两个环节的学习写作红色文化认识谈、红色精神感受谈等。才艺审美类课程包括才艺大比拼以及情景角色表演，学生在这些课程中可以借绘画、剪纸、表演等形式展现自己对红色文化的理解。情感表达类课程是给老兵写信，旨在鼓励学生表达自己的真情实感。

第四环节为评价反馈环节，学生在此环节会将自己在第三环节创造的成果进行展示，教师会对学生的成果进行点评，并通过提出修改建议帮助学生完善自己的成果。学生将会在打磨成果的过程中不断深化对红色文化的理解。

（三）资源整合

笔者提出的新模式以资源整合为基础，通过整合红色资源分布区分散性的红色资源并将其融入教学能够使分散的红色资源得到合理利用，同时能够使学生直接接触红色资源，利于增进学生对于自身所在地红色资源的了解。

红色资源整合的方式分为主线整合和副线整合。主线整合又为全面整合，即把小学所在地的红色资源统计后进行分类，笔者依据张泰城《论红色文化资源的分类》中的标准把红色资源分为了十大类，分别为：红色建筑、红色旧址、红色器物、红色文献、红色人物、红色事件、红色文艺、红色精神、红色研究、红色创作。副线整合即局部整合，实质是开辟一条可用于红色教学的路线。该路线需以教学小学为出发点，根据各红色资源的地理位置及距离远近选定不同类型的红色资源进行组合，届时可将其应用于教育游览与参观。

四、结语

基于红色资源整合的小学红色文化启蒙教育新模式是在华夏儿女共圆中国梦的大背景下构建的，具有鲜明的时代性和民族性。同时，它又是一套科学合理的教育模式，具有普适性和就地取材性。这一模式无论是对于红色文化的传承还是对于小学生的全面发展都具有重要的促进作用。

参考文献：

[1]张泰城.论红色文化资源的分类[J].中国井冈山干部学院学报，2017，10（4）：137-144

[2]张文，施镱.中西部红色资源的整合与深度开发[J].桂林师范高等专科学校学报，2010，24（2）：48-51.

[3]莫林丽.大别山区红色旅游资源整合开发研究[J].安徽农业科学，2016，44（31）：169-171.