基于核心素养导向的小学语文教学策略探究

王芸

摘 要 在当前的课程体系中，核心素养的培养通常被渗透于各个学科的具体教学中，而在小学语文核心素养的培养是以“塑造人的独立品格与所需能力”为基础，基于此，文章从小学语文核心素养的内涵出发，具体讨论了基于核心素养导向的小学语文教学策略，希望对相关教育工作者有所帮助。

关键词 小学语文 核心素养 教学策略

中图分类号：G632.4 文献标识码：A

0引言

随着“核心素养观”教学理念的深入实施，基于核心素养导向的教学策略研究已成为当前教育行业研究的热点。但是，由于长期受到应试教育思想的影响，小学语文课堂上往往更重视的是知识的传授与学生应试能力的提升，这就导致语文课程的价值得不到有效体现，更不要说进行学生核心素养的培养。而要想改变这一现状，同时实现高效语文教学课堂的构建，加强对核心素养导向下，小学语文教学策略的研究是十分必要的。

1小学语文核心素养的内涵

1.1语言素养

在小学阶段语言知识体系的建设中，对语言建构的学习有着关键的基础性作用，并且在很大程度上决定了学生语言运用的效果。因此，要想实现对学生语文核心素养的培养，首先需要打牢语言基础知识的地基，简单来说，就是让学生数量掌握最基本的拼音和生字，然后才能逐步进行对语言结构的学习和运用。语言建构学习得越好，语言运用的效果越好；语言运用得越好，反之就更能促进语言建构的更新与进步；两者互为因果，密切联系，相辅相成。

1.2文化素养

语言是文化传承的载体，学生对语文的学习，就是在传承中华民族的伟大文化。因此，要想真正培养出社会主义的接班人，首先需要让孩子们学号本民族的语言，从一字、一词，再到句、段、篇、章，逐步增强学生对语言的理解，并且在对学习和运用中，深化对中华民族文化的理解与传承。

1.3思维发展与品质素养

对于语文的学习，其目的不在于与人交际，而是在感受中华民族灿烂文明的同时，传承优秀的中华民族传统美德，培养出具有健全品格与良好思维的新一代“接班人”。从语文学科的角度出发，培养学生的思维品质，在学习语文的过程中教会学生如何思考问题。这种思考的能力和优良的品质才是学生一生发展的核心，是学生成人成才的基础。

1.4审美素养

语言中所蕴含的美，不是视觉、听觉上的美，而是对美的语言的鉴赏与创造。对于小学语文中审美素养的渗透与培养，就是让学生学会对美文进行赏析，并且学会创造自己的习作。这是一个吸收、释放，输入、输出的过程。学会鉴赏语言的美，是吸纳，是输入；学会创造美的语言，是释放，是输出。

2基于核心素养导向的小学语文教学策略

2.1强化学生的语言理解能力

核心素养是众多学者结合三维目标与综合发展探讨而来的，是众多教育教学目标中的优先选项，并且在不断的发展中，核心素养已成为日常教学中不可或缺的一部分。对于学生而言，核心素养的培养，也可以起到良好的矫正作用，具体来说，一些学生的成长环境存在一定的问题，导致学生思想和行为习惯有所偏差。关注小学语文课堂对学生核心素养的培养，需进一步对知识点进行理解、梳理与整合，这样让学生更容易读懂文本表达中的特点，让学生可以形成更加个性化的体验，获得更为充沛的感悟。举例来说，在让学生阅读《陶罐和铁罐》时，可以先让学生将可为快速阅读以便，然后让学生发现铁罐和陶罐言语风格上的区别，然后让学生在品味言语风格与情感的过程中，让学生理解中文章中所体现出的更深层次的含义，让学生在反复的揣摩与品味的过程中，增长其在遣词造句方面的能力。

2.2将核心素养渗透于文字的运用之中

较素质教育而言，对学生核心素养的培养，更为柔和，也更容易让学生所接受。这是因为素质包好更多的是先天性的、非教育性的因素，而素养培养则完全依赖于后天养成。因此，可以说素养可以以人的意志为转移，受到课程的编排影响与控制，对其有计划的规划、设计和培养，引导学习者走向正确的素养养成之路。培养学生的语文核心素养，要立足于整体，让学生通过梳理有关的语言文字运用规律，将自己获得的经验转化到具体的文字运用当中。举例来说，在《陶罐和铁罐》中，教师可以引导学生充分体会二者在性格上的对比与衬托，并且在这样的过程中，教师需要及时对学生的学习效果进行评价，以此让学生从既有语言素材中与文章的中心内涵建立有机联系，进而将巩固其语言知识体系。

2.3采用体验性教学方式

体验式教学，即让学生通过自身的体验与探索，以此来直观地感受语言的魅力，并进一步提升学生的语文阅读质量。对此，在具体的教学中，教师需要认真观察和总结课堂教学中存在的问题，然后从其中的不足与缺失入手，对知识技能的传授、教学方法的优化以及审美价值的评价等进行优化，明确其教学目标。例如，在夏天，可以让学生去观察雨，雨和“雨”字有哪些联系呢？教师在这个时候，可以培养学生开拓思维的能力，在体验中将语文课堂上得有滋有味。将知识内容与具体的场景体验结合，学生能够放松，整个教学质量也会有所提升。师生之间的关系能够更加融洽。事实上，无论什么样的课堂，都需要将学生放在一个主體的地位，让学生能够发现问题，解决问题，这才是最好的课堂递进方式。如果一味地让教师传授知识，而学生只是被动的接受，那么课堂无疑会变得十分枯燥乏味，教学质量也无法得到有效地提高。

3结束语

总而言之，学生核心素养的培养是一个长期积累的过程，需要在日常的教学中，持之以恒地进行渗透。小学无疑是一个打基础的阶段，要想学生能够在小学及未来初、高中的学习过程中能够不断提高其核心素养水平，就需要小学语文教师在教学的过程中，能够不断反思、优化和创新，让学生不断完善和提高其核心素养，并且成长为适应我国社会发展需求的高素质人才。

参考文献

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[2] 陈海玉.小学语文核心素养的“渗透”教育[J].赤子，2016（11）：255.

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