基于名师工作室平台的“三课三教”模式实践研究

吕润章

摘 要 当下，在努力完善和探讨教育公平的新机制等诸多因素中，教师是最为核心的，如何缩小区域间、学校间教育发展的最大差距，以及如何缩小师资水平差距，同时避免大规模的教师流动所引发的负面效应，成为当前推进教育公平和教育均衡发展的最大挑战。名师工作室正是在推进教育公平的背景下出现的，组建名教师工作室，通过名校的名教师们带领薄弱学校乃至农村地区的教师提高教育教学业务能力水平，从而有效推进教育均衡发展成为一项新举措。

关键词 基于名师 三课三教模式 实践研究

中图分类号：G715 文献标识码：A

名教师工作室具有的集团优势、資源优势、前瞻优势和一定的社会美誉度，在教师培养和在探索教师培养的长效机制方面可以大有作为的。我们名师工作室的成员大多来来自于教育教学一线，学员来自本市城区和农村普通高级中学，都是一群对教学十分热爱和执着的人，这些因素为工作室“三课三教”研究主题的深入和有效开展提供最直接的师资保障。基于以上情况，我们名师工作室以名师工作室为平台，着力构建“三课三教”培训培养模式，打造区域内教师共同成长的舞台，通过名师的引领辐射作用，以及完善一种行之有效的教学模式对加入名师工作室的的学员教师进行培训，构建教师发展共同体，能更快、更广泛的促进教师成长，促进教师的主动发展、可持续发展，让成员与学员在师德师风和业务水平上有较大的提升，使得学员能够在短暂的跟岗学习过程中，教育教学能力得到进一步提升，个人才华得到彰显。

1教法和学法的转变，提高了课堂教学的有效性

我们传统的教学，真正忽略的是人的发展。过去的我们为了完成教学任务深入钻研教材，精心设计教学流程，精雕细琢了每个教学环节，尤其是上公开课、评比课，课堂上学生按教师预设的套路走，老师成了出色的领衔主演，结果是学生成了老师的最佳配角。如今“三课三教”培训模式要求我们将“一切以学生的发展为根本出发点”的教学理念自觉地转化为个人的教学行为。督促跟岗教师在教学设计、课堂教学中充分运用灵活的教学手段，积极进行师生互动、生生互动，着力构建有利于学生自主、合作、探究学习的教学模式和空间，促使学生去质疑、去思考、去探索、去发现，让学生敢说、会说，愿意并善于同他人合作。

2教学目标和学习方向的变化，提高了课堂教学的有效性

“三课三教”培训模式对老师的备课提出了更高的要求，因此，我们成员教师在引导跟岗学员教师设计三维教学目标时，首先认真分析每一课教学内容，把课程标准和教材信息转化为自己的信息，进一步吃透文本中的着眼点。如：目标的着力点、内容的重难点、落实的知识点、培养的技能点、导入的激发点、思维的发散点、探究的讨论点、渗透的法制点、知识的迁移点等等。其次我通过多种途径的摸底调查，力求做到全面了解学生的现有水平、学习需要、学习环境、学习态度、学习方式、学习习惯、思维特点、生活经验、个性差异和认知规律等等。在分析学习内容、了解学生情况以及回顾先前教学经验与反思的基础上，开发学习资源和运用教学媒体对教材的顺序、详略、深浅等作适当取舍、加工、提炼等处理，再确定三维目标。另外跟岗学员教师们还鼓励自己的学生尝试着进行导学案的编写，这样既能激发学生追求知识的欲望；有利于学生积极思维，积极参与课堂活动，并对知识有独到的感悟和深刻的领会；使学生有可能达到发展水平；又有利于激发学生的认知情感，引导学生有兴趣地学习，更好地培养学生解决问题的思路和方法，有利于学生理解知识的过程和探究的过程。

3注重合作探究和案例研讨，提高了课堂教学的有效性

因为我们工作室是以学期为阶段对学员进行培养，所以在强化各学员在跟岗期间自主学习的同时，我还十分重视对学员进行学习小组的建设。对小组案例研讨合作学习，我们具体作了以下尝试。一是建立一套有序的合作常规，让每个小组明确合作学习的要求；二是培养案例研讨课主备人，在主备人的引导下，各参与教师积极参与敢于表达个人备课见解；三是成员教师全程参与保证学员研讨合作学习的质量；四是采用多样化的评价方式。反思以往的课堂，每一位学员必须经过自主、互动、合作、探究等活动环节，即使小组的探究成果没有得到机会在工作室展示交流，但学员教师也至少经历了几次学习活动，展示反馈中提升了各种能力，智慧的火花因合作探究而生，迷茫的困惑因集体讨论而豁然开朗。他们敢于发言，不再拘谨呆板，乐于自我展示；在相互融合中开阔了视野，参与教学研讨的投入程度大大增强，主动思考的意愿增强，自我课堂的教学效率理所当然地得到了提高。

总之，“三课三教”培训模式是一个庞大的系统工程，需要理论和实践层面的进一步探索，更需要信心和勇气。但就目前实施情况看，“三课三教”培训模式所要构建的培训学员模式仅仅是迈出了第一步，离真正成功还有很长的路要走。在新课程改革的背景下，只有更科学地构建“三课三教”培训模式，才能让跟岗学员教师成为新技能的探索者和发现者，才能真正提高他们课堂教学的效率。