浅谈中职学校学前教育专业人才培养模式改革

陆静华

摘 要 学前教育是当今社会中热门的行业，而培养学前教育专业人才却是一个职业化的人才开发与培养过程。中等职业学校的学前教育专业应全面贯彻党的教育方针，遵循素质教育的思想，倡导“以就业为导向，以能力为本位”的课程理念，根据社会发展和本地的需求、立足学生的实际情况，通过加强职业观指导，养成良好的职业道德，重视专业课教学抓基本功训练，促进技能发展，合理规划实习实践，努力探索中职学校学前教育专业人才培训模式的改革，培养应用型人才。

关键词 人才培训模式 中职 学前教育 应用型人才

学前教育是当今社会中热门的行业。一方面，国家在学前教育方面的重视，先后颁布了《幼儿园教育指导纲要》（试行）、《幼儿园教师专业标准》、《3——6岁儿童学习与发展指南》。一系列的政策文件为使得学前教育专业有“法”可依；另一方面，生活水平的提高和人才竞争的激烈，促使家长在孩子的智力投资上都高度重视，不遗余力，竭尽所能，幼儿园成为新的起跑线。因此，近几年来本市各类幼儿教育机构场所如雨后春笋般出现在大街小巷，而且门庭若市，学前教育事业进入了前所未有的蓬勃发展阶段，社会对学前教育专业人才的需求量不断增加，所以学前教育专业是职业学校的热门专业。然而，如何进行学前教育专业人才培养模式的改革成为学校管理者需要深思的一个问题，本文结合我校的实际情况进行探讨。

1中职学前教育专业人才培养问题及分析

1.1畢业生职业素质整体偏低，主动工作的意识欠缺

据对我国中职学前教育专业毕业生的教师综合水平调查中发展：他们的师德水平不高，事业心和责任感不强，缺乏崇高的职业理想，面对纷繁复杂的学前幼儿的教育问题，不去认真钻研、自我反思，只凭有限的经验穷于应付，以至于身心疲惫，缺乏成就感和幸福感，产生职业倦怠，进而影响自身专业化发展，甚至有些教师对幼儿采取语言暴力、变相体罚等不当行为，这些都对幼儿的心理健康造成了严重的不良影响，也降低了学前教育教师专业化水准，中职学前教育专业的学生人才培养的模式素质急需改善。

同时，在对中职学校学前教育专业实习学生跟踪调查发现，学生初到幼儿园后，很多学生不能适应园内工作生活，不知道自己该做哪些工作；同时对需要观察记忆的工作不用心，过目即忘。这与学生大多是独生子女，在家娇生惯养有很大关系。在校学习期间，也是老师告诉了才会干，没告知的不会主动去做。所以在教会学生知识的同时，也要加强劳动技能和习惯的培养，使学生明确学习工作的目的，让学生学会自主发现“活”，自主干好“活”，不要让学生成为“算盘珠”，不拨不会动。

1.2毕业生素质结构不合理，能力发展不均衡

学前教育专业教师的职业能力主要体现在：教学能力、带班能力和人际沟通能力。在教学能力方面，普遍存在教学设计能力、教学环境创设能力不足的现象；较其原因在于部分职业学校办学条件资源不足、教学模式不合理，如在师资方面，大多数学前教育专业本科学历教师少，“三学六法”的由其他专业教师任课，个别学校甚至不开设；另一方面还在于教师自身因素，部分学前教育专业教师的基础知识不扎实，教学过程中只停留在简单模仿、照本宣科，按教科书内容组织教学活动，不与学生实际情况相结合，从而导致了培养出来的学前教育专业学生其“教学设计能力”和“教学环境创设能力”等方面的不足。带班能力也是中职学前教育专业新毕业生较为欠缺的能力。现时中职学前教育专业的教材在这方面所涉及内容篇幅少，加上带班的工作本身就极具各方面的综合能力，如组织能力、协调能力、应急能力等，对于中职生来说，有较高的难度。在人际沟通能力方面的欠缺，主要体现在“与幼儿互动能力”和“与家长沟通能力”等方面，这反映了教师的儿童观和自身的角色定位不准确。

1.3中职教学重理论而轻实践，难以满足现代学前教育发展需求

目前，中职学校培养学前教育专业人才过程中，普遍将培养重心侧重于学术型人才，课堂教学中也通常采用理论灌输式教学方法，而忽视教育实践环节，导致学前教育专业学生往往在教学过程中也仅以理论灌输为主，不善于观察和分析学前儿童心理、行为，更不善于处理教学中出现的突发问题。

另外，很多中职学校只安排学生二年级的时候进行为期一个月的实践机会，从而导致学生无法将所学习的理论活动和当前幼儿园实践活动有机联系起来，同时实践活动缺乏专业教师对学生见习和实习实践活动进行指导，不能有效地让学生对实践活动进行思考和反思。

因此，学前教育专业如没有针对社会发展要求和当前学前教育改革需要进行适时地调整，就会导致在学前教育人才培养过程中课程设置不够完善。如：艺术教育教学专业课程结构失当，前瞻性不足，缺乏应有的综合性；学前教育课程设置与幼儿园教育实际情况欠缺吻合度；标准化课程体系不完善等情况。学生毕业后难以满足现代学前教育发展的需求。

2我校学前教育专业人才培养模式的创新策略

2.1结合社会需要，加强职业观指导，培养符合标准的应用型人才

对于学前教育专业的学生来说树立坚定的教育理想和信念十分重要，这不仅关系着自身职业道路的发展，也关系着教育对象未来的身心健康。因此，大力加强学前教育专业学生的职业观指导，培养其能够热爱学前儿童与学前教育事业是从事学前教育工作的立足点。只有让学前教育专业的学生深入了解所学专业，通过熟悉并真正的发自内心的热爱本职工作，才能够培养出对孩子有爱心、有耐心、有关心、有细心，具备从事幼儿教育事业的责任感并愿意为儿童的成长贡献自身力量的人才。近期，无论是国内还是国外都相继报道了一些幼儿教师虐待幼儿的事件，发生这些事情让人震惊的同时，也引起了人们的思考。只有不热爱学前教育工作的人才能做出那样的事情，缺少了最为基本的职业道德和操守。中职学校作为培养学前教育专业师资的主要阵地，更应该在培养学前教育专业人才的开发与培训过程中加强学生对本专业的认识和喜爱，树立正确的道德教育观，树立学生良好的职业道德和职业操守，从而增强学生自身的专业认同感，这样才能保证学生在未来的学前教育工作中更好的胜任工作。

学前教育专业学生人才培养模式的改革，使其具备良好的品行情操绝非一日之功，必须贯穿于学前教育专业学生的整个在校学习过程。教育存在于一点一滴的生活中，职业素养靠在一件一件的小事中磨练。通过中职学校学前教育专业的班主任及专业老师以身为范，用自己的语言去引导，用自己的日常行动去垂范，日复一日地开发与培养学前教育专业学生的职业素养。让学生了解到自己的老师对自身的影响，就如将来，自己从事学前教育时对学前教育的幼儿的影响一样，并且因为学前教育儿童处在生命成长的初期，每一个一日生活，每一个活动都孕育着发展，对所教幼儿未来产生着更为深远的影响，幼儿的事再小也是大事，需要教师付出极大的爱心和努力。因此，开发与培养学前教育专业学生乐于付出、体验教育的不凡，在工作中实现自我价值的职业素养尤为关键。

另一方面，当中职学前教育专业的学生毕业后直接走上社会，到幼儿园进行服务时，其就业的能力，如学生在校练就的基本功、掌握的技能又能较好地反映其是否是符合社会需求的应用型人才。但如果在校的人才培训和开放过程不结合幼儿园的实际需求，我们的毕业生就不能迅速适应幼儿园的工作。为了让学生少走弯路，因此，我校就学生在校期间的二年半时间中有计划地聘请幼儿园园长或专家对学前教育班学生进行“学前教育人生”等讲座，加强对幼儿园实际工作的认识和工作的要求，不断培养学生做事的主动性；其次是我们会结合社会需求，进行专业培训如普通话培训、珠心算等培训，培训学生积极向上的学习习惯，同时确保为幼儿园输送真正合格的应用型人才。

2.2合理设置专业课程体系，重视专业课，狠抓基本功

从教育部门的要求看，《中等职业学校专业教学标准》规定学前教育专业课程主要可分为以下几类：文化基础课程、教育专业课程（即俗称的“三学六法”）、艺术教育课程（音乐、美术、舞蹈、体育）及社会实践课程。文化基础课程和艺术教育课程是解决学生将来在学前教育过程中“能教什么”的问题，而教育专业课程解决的是将来“会不会教”的问题，也就是说作为职业学校教学部门，在学前教育专业课程设置的时候，要意识到“艺体能力”与“专业能力”的差异，学生在自然、社会、艺术方面的知识和能力，是专业能力的基础，这些素质能力必须体现到将来的教育活动中，转化为学前儿童体现到的东西，这样对他们的职业能力的形成才具意义。因此，在学前教育专业课程体系设置时，就必须要合理设置，不能只偏重文化和艺术教育课程。通过调整课程结构，充分发挥专业课程对学生职业能力的作用同时，还要加强学生的教学能力和自我发展能力课程设置，如我校在新教学计划中就新设幼儿园游戏、幼儿园教育环境创设、蒙台梭利教育实践等课程。

从工作性质的角度看，学前教育教师与中小学、高中教师和大学教师相比较具有其自身的特点。由于学前教育主要是面对学前幼儿展开教学，因此学前教育的主要教学工作并不是知识的传授，更多的是兴趣的培养和习惯的养成。学前教育特殊的工作任务就要求学前教育教师具有多方面的才艺，教师通过唱歌、跳舞、绘画、手工等活动培养和激发幼儿的兴趣，给孩子带来快乐的同时，培养孩子的兴趣和爱好。因此，根据学校实际情况和幼儿园的实际要求，“以能力为本位”，加强实用课程的设置，抓学生个人基本功的训练，如弹琴、舞蹈、练声练耳、书法、美术、普通话等是我校学前教育专业人才开发和培养的重要模式。

由于，中职学校的学前教育专业学生一般来自应届初中毕业生，缘于对音乐、舞蹈等艺术的爱好和对幼儿的喜爱选择这一专业。但学生的艺术基本功很薄弱，对学前教育专业的认识也很朦朧。因此，教师需要根据学生实际情况设计教学计划，并逐步实施。其根本设计原则就是“以就业为导向”，学校也需不断完善幼师专业发展需要的硬件、设施，好的环境是成功的重要因素。因此，我校在平时上课严格要求的基础上，我们充分利用早读、晚修和第七节活动课，合理安排，有专业老师的指导，由学生会成员负责检查出勤，天天落实，周周统计，月月小结反馈给班主任，在班主任的督促下将这一措施落实到位。

我校配备有电子琴室、电子钢琴室和学生钢琴室，我们有层次地安排学生的练琴，一年级主要利用电子琴进行指法练习，因为学生指法不熟，对琴容易造成损坏。虽然学生不太愿意，但严格要求、明确事理之后，学生都能遵守规矩，严格训练。二年级主要利用电子钢琴进行训练，电子钢琴配有耳机，能让学生有效地校正自己的指法，提高自己的水平，学生的自觉性不断提高。到三年级安排学生进行钢琴练习。通过这样的安排，既提高了场室的利用率，也有效地提高学生的水平。在毕业前的面试中，学生才能做到不胆怯、不心虚，流利地弹唱乐曲。

舞蹈基本功我们要求内宿生利用晚修时间在舞蹈室练，内宿生在家中练。为了落实学生的练习情况，要求专业的老师进行检查测试。另外，从二年级起，舞蹈老师会有计划地安排舞蹈节目排练，让学生能有目的性地进行舞蹈基本功的练习。

我校的一个特色是“早出声晚安静”，也就是早读课要有朗朗读书声，晚修时要安安静静自修。结合这一特色，我们要求学前教育班的班主任合理安排学生练声练耳和普通话的训练。每天早上，学前教育班的班级都必须传出悦耳的歌唱声或清脆的普通话读书声。

美术、书法安排为学生活动课、晚修时段必修练习项目。

由于合理的安排，严格的要求，到位的检查，我们学前教育专业班的学生是充实的，也是快乐的，更是基础扎实的。

2.3以技能为核心，以实习实训、技能竞赛为契机，推进教学改革

学前教育专业的技能包括两个方面：一是艺术才能，二是教育教学能力。艺术才能包括弹唱跳、说写画等。教育教学才能包括普通话能力、幼儿教育能力和教学能力等。有一技之长是职业学校学生立身社会的资本，职业学校毕业学生之所以受到社会的欢迎，是因为他们在学校练就了一定的专业技能。但学生的才能各有所长，我们要通过各种方式、采取各种措施，要有计划地安排各种技能比赛，让每一个学生都有一个展示自己才华的舞台。

在教学过程中，推行“以学生为中心教学法”、“案例教学法”、“项目教学法”，加强教学的实践环节，培养学生的动手能力，通过不断进行课堂教学改革，充分利用现代化教育教学手段，不断提高学生学习基础理论知识的兴趣，进而提高课堂教学效率。

实训方面，整体规划校内实训基地，建设了幼儿模拟实训室、舞蹈实训室、美工技能训练室、奥尔夫音乐室、仿真幼儿园活动室、蒙台梭利观察实训室、微格教室等，营造良好的职业氛围和环境，为学生适应岗位需求提供保障。良好的实训条件为教学改革提供了物质基础。

学前教育专业的实习是一项有计划的系统工作，应渗透到三年整体的教学计划中。要紧密结合学生的实际情况和幼儿园特点，制定实事求是的实习目标和阶段性计划；要加强与实习基地的合作，落实每一个组织环节；在实习过程中，要进行动态监管，及时反馈，不断总结反思，这样实习才能收到应有的成效。

实习方面，我校在市政府和主管教育局的大力支持下，实现“校园融合” （在校设立实验幼儿园及构建多个校外实训基地）。使学生在顶岗实习前就能够在真实的幼儿园环境下，进行工作情境下的教学实践学习，感受行业文化，学习知识技能，体验岗位实践，真正实现教学内容与岗位内容、学习过程与工作过程的交融。

按照学前教育专业实习计划，我校将学前教育专业实习规范化。第一学期进行为期1.5天的见习，第二学期进行为期一周的见习，分配到我校的附属幼儿园各班级中，学会看和听，并记录下来，初步了解幼儿园的工作特点。第三个学期进行为期2周的校内模拟实习，在学校内分科目、分幼儿园的大中小班进行备课试讲，合理安排我们的专业教师进行指导，让学生认识到做一个合格的学前教育教师并不那么容易，并不是弹唱跳那么简单，从而认识到学习教育教学理论知识的重要性。第四、五两个学期分别进行为期4周的保育、教育专业实习，第四学期侧重于对保育工作的了解，进行保育实习，个别学生可在指导老师的指导安排下尝试进行教育教学实习。第五个学期侧重于教学实习，要求人人都要上4-6节课，并在大中小班各选一名代表进行公开课的教学，让学生全方位体验学前教育工作。第六个学期顶岗实习，由学校就业办负责推荐实习单位，面试合格后成为一个准学前教育教师。实习安排的逐渐深入，让学前教育专业的学生逐步加深对幼儿园工作的认识，顺利实现从理论到实践的过渡。通过有计划地安排实习，学生的教育教学能力在毕业前能得到充分的锻炼。

另外，我们把竞赛与教学结合起来，以赛促学，作为期末成绩考核的重要依据，要求学生人人参与，对学生个个给予肯定。这样能充分开发每一个学生的潜能，展示每一个学生的特长。我校通过比赛给予学生表现的机会，同时对她们的才能给以肯定。如进行讲故事比赛、演讲比赛，检查水平的朗诵水平和普通话水平；进行美术、书法、手工作品比赛，并展出优秀作品，充分肯定学生，培养学生的自信心；通过学前教育专业课室的布置，让学生进行合作，让学生真正动起来，生活在自己布置的环境中。毕业前举行技能比赛、说课比赛和毕业汇演，学生的学前教育教学能力和综合素质得以充分体现。

2.4切实创造条件，鼓励学生提升学历水平

中职学前教育专业学生填补了幼儿园师资不足的空缺，而中职学校学前教育专业的毕业生又具有较强的动手能力、较高的职业素养和现实的就业定位，能够承担起幼儿园保育和教育的双重职能。随着社会对学前教育要求的不断提高，中职学前教育专业毕业生学历提升已成為必然，因此，必须为中职生毕业学历提升及继续教育提供有效保障。

在学历提升方面我校为学前教育专业学生提供了多种举措：

（1）通过开设高职高考辅导班，鼓励学生参加“3+证书”高考及自主招生考试，为中职在校学生提供升学路径和深造的机会。

（2）我校为中专、开放大学、教师进修学校三合一的学校，学校为了使中职学前教育专业毕业生更多提升学历机会，通过开放大学申请开设学前教育专业大专班，使在职工作的毕业生能利用业余时间完成学历提升的愿望。

（3）积极推行“三二分段”的大专套读模式，提升学校办学层次。

（4）充分利用互联网，创建继续教育新生态。融入终身学习理念，贯通职前职后成长体系，学校要求每个班通过QQ、微信等建立班群，班主任、各科任、班学生为群中成员，这样老师能及时跟踪学生毕业在职中的情况，及时解答学生在工作中遇到的困难；学校也充分利用校园资源库平台，构建适应开放学习和终身学习需求的学前教育专业教学资源与应用体系，为在职毕业继续教育提供保障。

中职学校的学前教育专业发展前景十分好。对学前教育专业学生的培养还任重道远，需要在管理工作中不断开发更多、更有效的培养模式。以上只是根据我校实际情况结合自己研究思考的一点浅见，仅供大家思考。

参考文献

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