巧用职业情境体验，提高中职德育课堂的实效

梁秀峰

摘 要 职业情境体验式教学是把学生置于特定的职业情境中，参与具体的活动，通过切身的体验获得职场感受，从而获得特定的知识、技能，形成正确的职业观与价值观。将职业情境体验融入中职德育课堂，对于调动学生的自主性和创造性，提高教学效果有着显著成效。

关键词 职业情境体验 中职德育课堂 实效

1职业情境体验教学引进德育课堂的背景

俗语云：“才者，德之资也；德者，才之帅也。”在人才的要求中，德高于才，“有才有德”才称得上是真正的人才。中等职业学校的培养目标是培养出深受企业欢迎，满足社会需求的一线技能型人才。长期的校企合作让老师们了解到最受企业欢迎的学生总是那些吃苦耐劳、做事认真、踏实肯干的学生，而这部分学生也是最先适应企业环境，在实习中坚持到最后并获得高薪的人。那些挑三拣四、怨天尤人、牢骚不断的学生往往在实习路上半途而废，要么被企业辞退要么因无法适应企业生活而退学。为什么同校同班的学生会有这么大的差异？无疑是学生的职业素养、职业道德品质不同造成的结果。

作为一名德育课教师，怎样才能培养起学生良好的职业道德品质？单纯由老师讲，没有学生切身体验的课堂是空洞的，没有说服力的。学生不爱听，课堂不充实，课堂的实效性也低。因此要培养起职业素养高、品德好的中职技能型人才，优质的德育课承担着不可估量的作用，职业情境体验又恰恰是优质德育课中新兴的教学手段。

随着校企合作的深入发展，学生接触企业与社会的机会越来越多，越来越多的学生意识到良好的职业道德对未来发展的重要意义。然而，当他们意识到时，基本已经进入了实习单位，并且因没有提前体验过职场环境而有诸多不适应。因此，将职业情境体验引进德育课堂，让学生通过课堂创设的职业情境体验，提前了解社会与企业，提前作出心理与行为方面的准备势在必行。

2职业情境体验教学概述

职业情境体验教学是指在课堂教学过程中，通过创设职场情境，营造职业氛围，设计职业道德养成活动的机会，让学生参与到职业道德养成活动之中，学生在经历职业道德养成活动之后，分享自己的心得体会，反思自己所面临的职业道德养成问题，教师在此基础上进行点拨与辅导，最终使得学生培养起良好的职业道德品质，提高自身的职业素养。

职业情境体验一方面活跃了课堂气氛，提高了学生学习与练习的兴趣，另一方面更有效地提高了课堂效率，培养了学生良好的职业道德品质。

职业情境的创设有多种方式，如：由教师讲解职场的真实案例引导学生交流分享；收集并播放职场经典视频案例引导学生讨论与分析；组织学生编、演职场故事，共同研讨、分析与交流等。

3职业情境体验教学在中职德育课堂的应用

中职德育课有四门核心课程，分别是《职业生涯规划》、《职业道德与法律》、《经济政治与社会》、《哲学与人生》。不管是哪门课，创设职业情境，渗透职业素养的内容都有助于提高课堂效率，调动学生的积极性与创造性，帮助学生培养起良好的道德品质。

职业情境体验教学的具体操作因人而异，没有特定的方法与模式，经过探索与研究，归纳出以下一些做法：

3.1创建团队，营造职场团队氛围，融入职业道德元素，培养学生的团队意识与责任意识

根据课程需要实施职业情境体验的教法，将授课班级的学生分成若干小组，组建起类似于企业中的团队，以小组为单位开展职业情境体验活动，旨在培养学生的团队合作精神与协作意识。

在课程学习之初，将学生分成6-8人为单位的小组，指导学生设计组名、组徽，进行小组分工及展示。第一次小组授课，便让学生认清自身的任务，培养学生的责任意识。学习小组相当于职场中的团队，团队成员之间如何沟通交流，如何分工合作关系到每项任务完成的效率与质量。不管是组长还是组员，各施其职，通力合作，集中全组人的智慧，群策群力，不管什么困难都能克服，什么任务都可以想方设法完成。这就是团队的力量，更是职业体验的关键。

3.2创设职业情境，身临其境，探索体验

在职业情境体验活动中，教师主要承担引导者角色，不管是文字还是视频案例的使用，教师出示案例后至关重要的是引导学生代入角色，体验角色的切身感受，分享自己的感悟。这个环节，教师层层引导才能使学生有效参与其中，从而激发学生体验的兴趣。

教师的引导需要设计由浅入深的提问，层层递进、环环相扣。例如在《职业道德是职业成功的必要保证》一课中，教师选用了“医患纠纷”的视频案例辅助教学，案例中患者就诊时随身携带录音笔记录整个就诊过程，医生开出处方单第一时间拍照……

观看完视频，教师抛出三个问题：（1）把医生描述成“杀手”，你怎么看？（2）为什么有的患者把医生当成潜在的起訴对象，为什么他们对医生如此不信任？（3）医生的职责是什么，所有的医生都遵守这些职责吗？

三个问题既独立又相联，每个问题都指向医生的职业道德， 学生进行思考、讨论、交流，最终得出结论。每提出一个问题，教师都引导学生进行小组研讨，邀请学生分享感受，一步步将学生带进课堂的核心。

3.3充分发挥学生的主体作用，在体验中感悟，在体验中收获与成长

在情境创设的多种方式中，学生亲自编、演的效果最好。教师指导学生挖掘职场中常见的问题编写简单的剧本，各小组针对不同的情境编排小品、情境剧等在课堂上表演。此环节里，学生诙谐的演出一方面可以活跃课堂气氛，带动其他同学思考，另一方面让学生通过自身的体验领悟职业道德在职场中的重要意义。

此过程学生成为活动的主体，切身体验职场情境，从准备阶段到表演阶段，学生经历了思考、研讨、体验、感悟，在模拟的情境中得到真实的情感体验，教师只需引导场上场下学生进行思考与分析，及时发现并解决学生在体验过程中遇到的问题，控制好时间，把握住活动不偏离主题，便可顺利推进体验活动的进行，取得理想的效果。学生在体验过程中，能清晰地认识到具备怎样的品德才更受企业欢迎，才能更快更好地适应社会环境。

例如，在《职业道德的养成》一课中，由学生自编自导自演的“不同的服务，不同的效果”就起到很好的作用。故事以汽修专业为背景，讲述在某汽车4S店实习的两名学生因不同的服务态度产生不同的效果的故事。学生演绎得情真意切，把职业道德的基本规范融入小品当中，办事公道、热情服务等规范成为主线，两人不同的结果也印证了良好的职业道德有助于职业的成功与发展，进而让学生明白职业道德养成的重要意义。

通过学生的演绎，教师不需要花太多唇舌就能把知识传授给学生，学生亲身感悟到的东西也深深印在脑海，固化为良好的道德品质。

3.4成果展示与分享交流

职业情境体验除了个人的体验外，更重要的是要将自己的感受传递给其他同学，这主要在展示与分享环节中实现。一般可通过现场采访与交流、小组作品展示、归纳与反思等方法来实现。

体验活动中，学生会有很多感悟，不同小组不同学生之间的感受不尽相同，此时，教师应结合学生在活动中的表现提出相关问题，让学生在学习小组中进一步研讨。小组讨论时，要求每位成员发言谈谈自己在体验中的感受与收获，对有关问题的见解等，继而请各小组代表在班级内分享。此时，教师的任务是倾听学生的成果分享，并做好相应记录，随后进行点评，作出评价与指导。这个环节，教师的主要职责是确保学生形成正确的价值导向，不偏离主题，引导学生朝既定的方向思考延伸，从而获得体验收获。

4职业情境体验教学的调整与改进

巧用职业情境体验，可以有效地提高德育课堂的实效，课前需要师生做出大量准备，学生要非常配合才能达到预期效果。此法对教师要求较高，教师要精心进行教学设计，海量收集材料，合理布置准备任务，认真指导学生编排情境表演，保证课堂中呈现的情境符合课堂主题。

首先，教师要有创新思维，引导学生选取新角度、新形式进行体验，不拘泥于形式，读、写、说、唱、画、演等，不管是哪种形式，只要能让学生获得好的体验都应鼓励学生尝试。

其次，关注学生的表现，及时了解学生的问题与需求，及时调整教学策略。在职业情境體验课中，当学生对知识点理解不透或自我感受不明显时，难免会出现“卡机”情况，此时，教师就要及时调整策略，调整体验的方式与内容，帮助学生迅速调整状态，扭转冷场局面。

再次，教师要深入社会不同领域了解企业对员工的要求，适当时可以邀请企业员工走进课堂，丰富学生的体验。

最后，教师要提高控制场面的能力，确保体验课堂秩序井然。在职业情境体验过程中，容易出现课堂秩序混乱的情况，教师提高控场能力，维持课堂良好的秩序是体验活动有序开展保证的保证。