简述行为导向教学法在我校教学中的作用

郑静

摘 要 德国双元制职业教育模式是举世瞩目的职业教育成功的典范。作为双元制中的法宝-----行动导向教学法在我校发挥重要作用。文章简单介绍了行动导向教学法的一些基本情况，从根本上改变传统教学的教学理念。

关键词 行为导向教学法 师生互动 教学

1行为导向法

1.1介绍

行为导向教学法是20世纪80年代世界职业教育教学论中出现的新思潮，起源于德国的双元制教学。行为导向教学法以学生行为的积极改变为教学的最终目标，通过各种自主型的教学样式和共同解决问题的教学样式塑造学生知识、技能、情感等方面的多重人格。在教学过程中，改变传统教学模式，不再以教师讲解为主，而是以学生为中心，体现学生自主性学习活动。在教学中，知识的教学不仅仅表现为单学科性、系统性，而要求教师、学生运用所掌握的各类知识来处理。

1.2行为导向教学法的特点

行为导向教学法以学生行为的积极改变为教学的最终目标，通过各种自主型的教学样式和共同解决问题的教学样式塑造学生认知、社会、情感等方面的多维人格。与传统的学科体系下的课堂有区别，传统的课堂是讲台，是教师为中心的环境。行动导向的学习环境有利于学生为中心的课堂。其教学组织形式根据学习任务的性质可以灵活变化。

在教学过程中，根据所采用教学技术的不同，教师的教的形式多表现为隐性；而学生学的活动则跃然眼前，表现为自主性的学习活动。在行为导向教学中，知识的教学不仅仅表现为系统性的、单学科性的，而且要求教师、学生运用所掌握的的各类知识来处理。

2中职学生特点

中职院校的学生是个特殊群体，他们在中学时大部分成绩不好，缺少老师和家长的关心，经常被老师遗忘，经常受到家长批评，很少被肯定，被鼓励，这些学生心理上或多或少存在一定心理缺陷，存在自卑心理。

由于高校、普高的扩招，造成了中等职业学校生源严重短缺。中职院校的学生是被挑选后剩余的学生，其基础薄弱，学习理论课主动性不高，学习目标不明确，缺乏努力钻研精神，没有自信。基本上形成只要学生愿意读就能入学的现状，很多初中学生都没毕业，综合素质下降，给职教班主任和授课老师在管理和授课方面带来一定困难，由于不正确的社会导向，人们往往认为好学生都去上高中，去职校的学生没有发展前途。中等职业教育成为学习失败者的“拯救工程”。

尽管中职生源知识基础较差，但学生的智力很高，聪明，适应社会能力较强。学生思维敏捷，动手能力强，有极强的表现欲。学生的信息来源非常广泛，外界诱惑非常大，课程学习不能满足学习的心理需要。

3采取措施

为改变学生，提高职业院校工作，学校不仅帮助学生明确学习目标，鼓励学生树立自信。根据学生特点，“扬长避短”，因材施教。多听学生心声，以理服人，尊重学生，与家长配合，关心学生是技校管理的首要选择。

职业院校是为国家现代化建设培养具有良好的職业道德、一定科学文化知识和现代化生产技能的技术工人的职业教育机构。在搞好专业理论的同时，更注重学生的操作技能的训练，以缩小企业和学校之间的差距，学生和员工的差距。

为了使技工院校的教学工作更充分的实现这一特点，学校开始走教学一体化路子，将理论和实践合二为一，即理论课和实操课的教学均由一位老师担任。

根据学生的的观察力和动手力，开展理论和实践相结合的一体化教学模式，以达到最佳的教学效果。

一体化教学过程中，行为导向教学法发挥重要作用。其中行为导向法包含情景描述法、项目驱动课程教学法、任务引领教学法、分组讨论法。

情景描述法，利用多媒体教学，在教学中创设情境，让学生在模拟的情境中应用所学的知识，把教学内容和学生生活结合，模拟真实的、贴近学生生活的情景，调动学生学习的主动性。

项目驱动课程教学法，是在老师的指导下，将项目交给学生，从信息的收集、方案的设计到项目实施及最终评价，都由学生负责。老师会把整个学习过程分解，设计出各个任务项目教学方案。

任务引领教学法，在教学中学生不断接受任务的挑战，教师对学生的各种反应做出及时的判断，并采取相应的策略激励学生前进。“任务引领”适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。让学生在完成任务的过程中自我发现、自我成长，有利于激发学生的求知欲望，培养学生独立探索、独立思考的自学能力。

分组讨论法，培养学生的团队合作精神，创造语言交际活动。教师在教学活动中进行分工合作，让学生以小组为单位相互问答，相互指正。减轻学生学习紧张、恐惧的情绪，客服了自身弱点。

一体化课程中应用行为导向教学法，改变了以往上课中运用的简单案例教学法、情境教学法，加深了对行动导向的具体认知。行为导向教学法一般采用的是跨学科的综合课程模式，重视“解决实际问题”及学生自我管理式学习。

以学生为中心，学生在做中学， 学生在整个过程中处于主动地位。让学生通过“独立地获取信息、独立（下转第100页）（上接第93页）地制定计划、独立的实施计划，从接到任务开始到结束，在自己亲自实践中，主要靠自己通过各种途径来完成任务，掌握知识和技能。培养了学生的自学能力，学生更多的承担了管理自己学习的机会。

教师为引导，教师只是学习过程的组织者与协调人，改变传统教学方法中以教师为主体，学生按照教师所讲授的课程进行模仿，记忆。在教学过程中，教师是教学过程的辅导者。教师可以针对学生学习情况有效地实施个性化教学，既让“吃不饱“的学生有更难度的任务完成，又让“吃的饱”的学生有充分的消化与吸收的余地，达到每个学生能力的提升。

学生间以小组为单位解决实际问题。强调合作式学习，强调师生之间及学生之间的交流，所有需要学生解决的问题，在教师引导下学生共同参与，共同讨论，有利于培养学生之间的沟通、协调能力。

行为导向教学法不追求知识的系统性、完整性、但注重教学过程与工作过程的完整。行动导向教学过程从引入课题到评估，有着环环相扣的教学环节。行为导向教学法以学生兴趣为出发点，以典型职业活动中的实际问题为载体，注重学生运用知识解决实际问题的能力。一个生产实践中的问题往往涉及到知识面比较广，需要解决的问题会比较多，依靠一个人的能力是很难完成的，行为导向教学法注重学习行动的团队合作性。加大了教师的备课力度，老师在备课过程中，不仅仅要备教材，备教参，还要根据学生的认知能力和心理特点以及具体情况实施教学内容，设计教学课堂，调动学生思维，充分发挥学生的主体地位，在教学反思中及时找出教学中存在的缺点与不足，总结经验，在教学中有所创新。

行动导向教学法更加强调素质教育，在教学过程中不断挖掘学生潜能，深入了解学生，找出学生间的智力差异、心理差异和人格差异，实行分层次教学，做到因材施教。教师除传授学生知识外，重在培养学生掌握学习方法、培养良好习惯和自学的能力。

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