在语文教学中渗透品德教学的四点做法

陈爱民 陈凤山

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，语文课程要重视提高学生的品德修养和审美情趣，使学生逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。可见语文教学不仅要教会学生正确地理解语言文字，全面提高他们的语文素养，还要培养学生高尚的道德情操和健康的审美能力，并使学生形成正确的价值观和积极的人生态度。当前一些语文课堂语文味十分浓厚，教师在课堂上精心创设情境，适度拓展延升，学生在课堂上听、说、读、写等各方面能力得到培养和提升，这是值得欣喜和推广的。但是，语文课程的另一性质“人文性”，在课堂上处于“依稀存在”的命运，很多教师不敢多花时间，怕被扣上“不务正业”的帽子，有的蜻蜓点水，略微一点，这一现状令人担忧。如何在语文教学过程中，通过对文本的发掘，使语言教学和思想教育相辅相成、相得益彰，并达到一定的教育目的呢？笔者结合多年的教学经验谈谈自己的几点看法。

一、在揭示课题中渗透品德教育

课题是文章的眼睛，是打开文章中心内容的窗户。纵观小学语文课本，各种不同体裁的课文题目真可谓是精彩纷呈：有的概括出課文主要内容，有的直接点明课文中心，有的围绕与内容相关的景物，有的阐明事物之间的关联……教学中，要引导学生紧扣课题进行思考，从板书题目开始，引导如何审题，初步感知，或指导朗读，或引导质疑，或揣测文义……这不仅能激发学生学习文章的兴趣，达到学文悟“道”的目的，还有利于学生接受思想品德教育。例如《老人与海鸥》一文，课题“老人与海鸥”，既揭示了文章的主要内容，又暗示将课文分为两大部分，前半部分讲老人喂海鸥，后一部分写海鸥送老人，中间的“与”字将二者紧紧地结合在一起。因此教学时，教师可以这样引导：从课题中你明白了什么问题？你还想知道什么？“老人”“海鸥”两个词顺序能调换吗？为什么？然后再出示“老人与海鸥_ ____，海鸥对老人__ __。”让学生在横线上填上恰当的词语，猜测二者之间的关系，推测老人与海鸥之间到底有怎样的情谊，课文中哪个词语最能概括二者间的情谊。诸多问题的出现，激发了学生的阅读兴趣。最后师生带着问题，共同品味作者语言表达之美、人文情怀之美，学生被老人与海鸥之间亲人般的深厚感情，以及人和动物和谐相处的美好画面所打动，在此基础上引导学生说说自己与动物的故事。最后引导学生再读课题时，学生对老人的敬仰之情，对海鸥的喜爱之情，溢于脸上，并深深地刻在心里，同时将主题上升到更深的层面，从而使学生树立“真、善、美”的情操，培养正确的人生价值观。

二、在品词析句中渗透品德教育

文章是思想内容的载体，而词句是文章的生命，因而在教学中要紧扣词语，促进学生对语言文字的理解和运用，在“润物细无声”的境界中接受思想教育。《草原》一课，叙述了老舍先生和朋友们在草原上受到蒙古族同胞的热情接待，勾画了“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的美丽画面，表现了蒙汉两族之间紧密团结、亲如一家的思想感情。文中的草原在作者笔下如诗如画，意境深远。教师应指导学生反复品读，深入理解，仔细揣摩、品味文章唯美的语言，领会语言描绘的图画美，受到美的陶冶。作者描绘草原的“空气是那么清鲜，天空是那么明朗”，心情一下子变得很美、很愉快，以至于有想要“高歌一曲”的好心情。接着作者紧紧围绕“天涯碧草”这一特点展开了丰富的想象，并运用了恰当的比喻把这种想象准确地表达出来。羊群还为那“无边的绿毯”“绣上了白色的大花”，加上小丘那柔美的线条真像一幅中国画。作者被这美好的画面深深地打动了，从而产生了“惊叹”不已，“舒服”至极，想“久立四望”，又想“低吟小诗”的感受。透过这些语言文字，学生脑海里就会浮现出草原美丽风光，宛如身临其境；体会到作者的神妙之笔，与作者感同身受，产生共鸣，由衷地赞美祖国山河的壮丽、蒙古族人民对汉族人民的深厚情谊，以及各族人民的大团结。

三、在反复诵读中渗透品德教育

教材中的文章饱含着作者的思想感情，有爱、有恨、有悲、有喜……阅读教学中引导学生反复诵读，融入角色，有助于触动思维和情感活动，加深对课文的理解，并感受到情感熏陶，享受到审美的乐趣。而要达到这一点，把握朗读的情感基调十分重要。只有找准朗读的基调，引导学生有滋有味地朗读，作者表露于字里行间的各种情愫，才会深深地感染学生，使学生的心灵得以洗涤，使学生的思想情操得以陶冶。如，《匆匆》这节课所表达的时间稍纵即逝，学生有体会但感触不深，只有通过入情入境的品读，才能感悟到时间的匆匆：“如轻烟”，“如薄雾”，瞬息被“吹散”，被“蒸融”。每个人都拥有时间，但是无法合理支配时间的人，只能让时间从“凝然的双眼前”溜走。课文第一句话：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”讲得形象、生动，为了让学生明白时间的重要性，教学中笔者借助肢体语言，运用齐读、范读、引读、伴读、对比读、拓展读等方式，用无奈、彷徨、伤感的低沉舒缓的语调，点拨引导学生在反复品读中，理解了课文内容，懂得：时间一去不复返，要珍惜时间，要有所作为，切莫蹉跎岁月，虚度光阴。

四、在拓展中渗透品德教育

在课堂教学中适当拓展课文的内容，可以丰富教材知识，有机联系课文内外学习，更好地渗透品德教育。教学时，可以某一篇文章为基点，推荐课外拓展阅读，激发学生的阅读兴趣，使之获取更全面的知识和技能。如学完课文《争吵》，可以将《爱的教育》推荐给学生阅读，因为此书主要通过一个小学四年级学生记日记的形式，以孩子视角讲述自己的所见所闻：教师是怎样启发学生心灵的；同学之间怎样彼此照顾、相互鼓励、互相学习；父母在孩子成长道路上扮演的各种角色等。从书中可以学到：爱国、正义、尊重、无私……再如，教《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》等经典名篇时，可推荐学生读《三国演义》《水浒传》《西游记》等中国经典名著。这样，阅读教学就从课内延伸到课外，把学生带向古代文化、现代文化、世界文化，让学生在拓展学习中，开阔视野，接受正确的价值观引导，充实自己，全面提升素质。

（作者单位：福建省南平市紫云小学 责任编辑：辛铭 黄晓夏）