小学数学开放式教学法的探索研究

谢小丽

摘要：科技的高速发展，不仅仅带动了国民经济的提高，更是对我国教育事业提出了越来越高的要求，随之而来的就是新课改的热潮涌向了全国各地。在新课改下，教育事业发生了翻天覆地的变化，从教师和学生两方面出发，进行彻底的改革与创新，主要体现在教师的教育模式以及教育思想的改变，学生学习观念以及学习能力的提升。面对新事物的出现，既让他们感到慌乱，但是改革的成功，也将会为我国教育事业画上璀璨的一笔。本文主要针对新课改要求之下的小学数学开放式的教学方式进行探索与研究，力求开放式教学模式成为新课改下的一颗明珠。

关键词：小学数学；新课改；开放思维；教学策略

新课改的崛起，宣告一个新的教育时代的来临。面对新课改提出的各种想法与要求，很多是教师和学生都闻所未闻的，这对于他们来说，是困难，但更是挑战。在新课改的要求下，教师积极投身于改革的浪潮之中，带领学生，不断探索，不断钻研，终于在一次次的摸索与实验之中，小学数学的教学取得了一定的胜利。本篇文章从诱导式教学，让学生发现数学之美、合作式教学，让学生勇抒己见、多元化教学，培养学生开放思维三个方面围绕小学生开放式教学法得到探索与研究进行阐述。

一、诱导式教学，让学生发现数学之美

和诱导式教学形成鲜明对比的是我国传统教学的模式，即：教师直接传授知识，学生被动接受知识。传统的教学模式的一个主导思想是“教”，过分的注重教师在教学活动的地位，从而弱化了学生的存在性。在如今新课改的要求下，打破了只注重教师的教授能力的现象，将学生的“学”提升到“教学”，不仅仅是学习，而且还当成为“小老师”，多方面进行培养。诱导式教学的一个最大特点就是对学生思维模式的开发，让学生发现问题、解决问题，发现教师在新课改的要求下，他们只充当引路人的作用，让学生自己去修行，他们只负责指点迷津。

例如，在小学数学教学活动中，在学习图形的周长和面积时，教师可以设置一个问题“A学校准备在正方形操场周围每隔1米种植一棵树，B学校准备在圆形操场每隔1米种植一棵树。已知A、B两个学校的操场面积相等且都大于400平方米，问A、B两个学校哪个需要的树种多。”在看到这个问题时，教师可以把时间留给学生，让学生自己思考，或是几个人之间互相讨论。一方面，让他们思考教师出这个题目，和本节学习的图形的周长和面积有什么关系，要解答这个问题应该从什么地方入手呢？另一方面，可以引导学生，面积相等，可以假设一个面积，可以算出两个图形的边长，然后步步紧扣问题要求，激发学生对数学的兴趣，让他们发现数形结合的美，解出问题的答案。

二、合作式教学，让学生勇抒己见

合作学习在现在的教学活动中越来越普遍了，但是它的作用却有增无减。对于小学生来说，合作学习是一件很容易接受的学习模式。由于小学生所处的环境和年龄段，几个人一块完成一道题对于他们来说是一件很高兴的事情，这充分说明了合作学习对于学习的重要性。但是，在合作教学过程中，教师要特别注意，合作的目的是为了然每一各学生参与到教学活动中来，每个人发表自己的看法，既可以将一道题从各个角度思考，解出最后的答案，又可以让同学们之间互相学习，取长补短，切勿将合作学习当做逃避的一个手段，有些学生在合作学习中，过分依赖他人，自己不加以思考，导致合作学习失去了它本质的意义。因此，在教学过程中，教师一定要随时监督，避免这种现象的发生。合作的旨意为了培养学生之间合作交流的意思，同时开发学生的思考能力和发散思维。

三、多元化教学，培养学生开放思维

多元化教学模式主要是针对教师和学生提出的令一个挑战，它的主要目的是为了针对传统的教学模式，让教师在新课改的熏陶下，提出丰富的教学模式，提高学生学习的积极性和学习热情。多元化的教学模式，主要优点在于一是打破传统教学模式的单一化，从不同角度出发设置教学环节，对于学生开放的思维模式有了一定程度的锻炼与提高；二是多元化的教学模式，使得学生对知识的理解更加透彻，对知识的印象更加深刻；三是多元化的教学模式可以激发学生对数学的学习兴趣，只有学生喜欢上数学，才会想方设法的学好它，这才是成就学生开放思维的一个渠道。

例如，在数学教学中，最常见的多元化的教学模式就是一题多解的模式，教师在选择问题时要有针对性，学生在思考问题时，胆子要大，思维要开放，善于从不同角度解决问题。在寻求一题多解的过程中，要充分结合数学的特征：灵活性、数形结合、逆向思维等，从各个方面冲击。

结语：

数学是一门灵活、充满魅力的学科，数学的学习应该是一个很欢快的过程。因此，在数学的教学活动中，开放思维的培养是非常重要的，要求教师和学生要积极在新课改的潮流中，寻找出适合自身的方式，让数学的魅力在开放思维下绽放的更加彻底。同时，也让数学成为锻炼小学生开放思维的磨刀石。

参考文献：

[1]崔淑杰.淺议小学数学开放式教学法的探索研究[J].新课程学习（上），2015年01期.

[2]马艳艳.小学数学开放式教学法研究[J].读写算：教育教学研究，2014（38）：181.