浅谈初中英语词汇教学的策略

梁晓丽

摘要：词汇是初中英语教学的重要组成部分，掌握一定数量的词汇有助于提高说话能力和阅读、写作水平。

关键词：初中英语；词汇教学

词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，如何教学生掌握一定数量的词汇，是中学英语教学的重要任务之一。本文就中学英语词汇教学的艺术谈谈具体教法。

一、利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式。

在词汇教学中，要注意音和形的统一结合，使学生把一定的音与可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来。如让学生把长元音[i：]和she， see， sea， piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。

二、利用具体情景掌握单词的读音和语义。

具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景，在具体情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵 活运用单词的能力，学会在交际中使用单词。

三、教新词的艺术。

（一）介绍新词汇（让学生先不看书，看教师示范表演。）

1、翻译法。把单词译成汉语，既快又简便，适合初中一、二年级学生。

2、直观法。

（1）利用实物介绍新词汇。如：Look， this is a watch.

（2）利用图片介绍词汇，如：面部（faces）

（3）用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如：Look——I am opening the door. I am writing some words on the paper.然后利用手势、动作指导学生模仿做。

3、用举例的方法介绍词汇。如：教lazy 这个词时，就可以说：All of you study hard， but Xiao Ming doesn't study hard. He is very lazy. He gets up late and then does nothing all day. He is not a good student.这样学生既练习句子，又清楚、准确地领会了单词的意思及其怎样灵活运用。

4、同时使用几种方法介绍词汇。如：Look， he is smiling. Now lo-ok at me. I am smiling， too.（用面部 表情）smile. We smile when we are happy（做手势让学生重复），学生：smile.老师：Good， what does it mean？（学生说出汉语意思“微笑”）

5、使用横线介绍新词。如：I go there by bus. He goes to school on foot. 在横线旁给一个句子或一个词，目的是横线上的词放在有意义的情景中，来区分词的意义上的细微差异。

6、利用诱导的方法介绍新词汇。如：老师指着眼睑问What about this？ Look-I can open and close them. They are …eye…？學生答“眼睑”，老师接着板书出eyelids。

7、利用直接介绍法。直接介绍讲解词汇，让学生重复。如：介绍新单词wrist，老师：（Pointing to wrist ）. Look， this is my wrist. Can you say it？ 学生重复说wrist两遍。

（二）操练和使用新词汇。介绍新词汇，是让学生初步感知词汇，而操练和使用词汇目的是保证学生正确而迅速地说出新的词汇。

1、操作的方法：

（1）教师提出词汇让全班同学思考，在人人思考的基础上，让个别同学说，并让同学们纠正。

（2）让学生互相说，鼓励人人开口。

（3）做听写练习。让上、中、下三种程度的同学代表到黑板上听写，其余同学在原座位上听写，然后让同学们先纠正。

2、使用新词汇。如：学习market（市场），教师围绕这个词连续提问题，让学生回答，重复使用这个词，使学生在语言环境中掌握这个词。

（三）词汇的扩展。

1、关联词群或称联想词群。如：教fruit时，指出这是水果的总称，为让学生联想到有关水果的词，就可以满足不同程度同学的求知欲望，使每个学生都学有所得。

2、在理解的基础上加强记忆，将机械记忆和理解记忆密切结合起来。如：

（1）利用拼读规则：学生知道了ar读[a：]的规则后，可帮助记忆arm， art， part， party， dark， argue等词。

（2）利用词形变化规划。如总结不规则动词的变化，可分为：

A-A-A型： cut-cut-cut put-put-put

A-B-B型： build-built-built dig-dug-dug

i-a-u型： begin-began-begun drink-drank-drunk

（3）利用构词法知识。

a.利用同根词：如教过use后，经过构词分析，学生就可以推测出useful， useless， user的词义来。

b.利用分析前缀的方法。如教retell， rewrite，学生已掌握了tell， write，要向他们解释前缀re-的含义 是“again”的意思。在此基础上学生就能推测出retell， rewrite的意思来。

c.利用分析后缀的方法。如在学生已学过China， Japan的基础上，指出后缀-ese的含义，学生就很容易推 测出Chinese， Japanese的意思来。

d.利用分析合成词的方法。如在学生学过wait与room的基础上，就很自然推测出waiting-room， reading-room的含义来。

（4）利用归纳、对比法。

a.利用同义词。同义词都是相对的，比如nice在不同的上下文中，它的同义词可能是pleasant（令人愉快 的），kind（亲切的），fine（好的）……。根据这个特点，不要孤立地看某词的同义词，而要把它放在句子中来看是不是同义词。

b.利用反义词。如学过big以后，当学到small时，可以指出Small means not big.这样学生就很容易理解small的意思了。

c.同音异义异形词的对比。如：new & knew weather & whether

以上教词汇方法，可使词汇的意义和用法的教学、词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来，使学生学习英语词的读音和书写形式时，不感到杂乱，而感到有条理、有规律，从而调动学生学习英语的积极性。

参考文献：

[1]黄涓；词汇法在英语写作中的应用研究[D]；武汉大学；2005年

[2]河北省武强县豆村中学 李佳毅；浅谈初中英语写作教学[N]；学知报；2010年