浅谈优化高中文言文教学质量的教学对策

詹建伟

摘要：我国高中语文文言文教学一直存在“高投入，低产出”的问题，绝大多数高中生并不喜欢文言文，也不能品味文言文所特有的文字美、意境美与情感美。然而，文言文是我国传统文学艺术的瑰宝，是传承我国古典文化的文字载体。做好文言文阅读教学，能够提高高中生的文学素养，丰富学生的文学常识，所以教师必须要根据高中生的学习特点来优化文言文的教学效率。本文将从创设文言语境、鼓励学生试讲、训练阅读技巧三个层面来讨论提升高中语文文言文阅读教学效率的具体对策。

关键词：高中语文；文言文；教学对策

一直以来，我国高中语文文言文阅读教学都是以朗读、翻译、分析、背诵这几个步骤展开的，也有一部分教师会在日常的语文练习中加入文言文阅读练习。在这个过程中，教师习惯逐字逐句的讲解每一个文言句式、文言实词与虚词等基本知识，高中生要做的便是全盘照收，在课上记好笔记、课下牢记知识。而且大多数教师都会逐字翻译，让高中生照着“译文”学习文言文，导致有相当一部分学生脱离“译文”之后便茫然无措，使得高中语文文言文教学处于“高耗低效”状态，影响了文言文教学进度。对此，教师应该要认真反思与审视字的教学做法，让高中生成为解读文言文的主人公，使其在自主学习、合作探讨中掌握文言文的阅读规律，而在此过程中，教师也要充分发挥自身的点拨、启迪、帮助作用。

一、创设文言语境

文言文与白话文最大的不同之处在于文言文有着自身的语言特点，而这个语言特色与高中生的用语习惯不同，导致学生理解困难。但是，若教师能够在课堂上还原文言文的写作环境，便能够利用环境的导引作用加快学生理解文本信息的速度，让学生们在环境启迪下理解文本内涵，跨越时空鸿沟。而且，当高中生进入到某个语言环境之后，他们便会自发带入当代人的情感与习惯，在特定背景中理解文本知识，使其自然而然地习得文言知识，提高文言文学习能力。

就如在《荆轲刺秦王》一课中，高中生对这个历史故事并不陌生，甚至有一部分学生能够详细阐述这个历史故事，而这本身便为让学生理解《荆轲刺秦王》的文本知识打下了基础。所以，笔者充分利用学生的已有知识经验来创设了本课学习情境：学生们需学习“评书”这项中国传统语言艺术，以“评书”的方式来还原《荆轲刺秦王》整篇故事，学生可以一人独立展示，也可以小组形式进行角色解说。学生能够利用“评书”的语言方式思考演说《荆轲刺秦王》的语调、节奏，而这则可以将学生带入到荆轲所生活的时代之中，使其体会荆轲刺杀秦王时的心境，进而理解本文的感情基调。当学生投入了自身情感之后，教师便可在教学中展开文言基础知识教学，引导学生学习本文的通假字、古今異义字、词类活用、特殊句式等知识。值得注意的是，由于学生们在“评书演讲”活动中分析了文本内容，所以教师不必逐字逐句的翻译文本，而是应根据学生展示所表露出来的问题进行重点讲解，帮助学生意识到自己在分析文本时出现的问题即可。

二、鼓励学生试讲

学生试讲是指将文言文分析与结构的主动权交给学生，以试讲来锻炼学生们分析文言文的能力。在初中阶段，学生们便已经学过了简单的文言文，也能够根据课文注释解析文本大衣，所以教师应相信高中生具备了解读文本的能力，以学生的自主解读来锻炼学生的思考能力，使学生们养成主动思考的好习惯。当然，为了让每个学生都能够参与文言文试讲学习活动，教师还可适当组织小组合作试讲，合理分工，保证试讲活动的学习效率。

就如在《赤壁赋》一课中，笔者便提前布置了学生试讲任务，将4名同学分为一组，鼓励他们在组内自行进行段落分层，每个学生可负责不同段落的试讲任务。在组内合作活动中，高中生应充分利用语文自学、课外活动时间展开小组探讨，在组内分析本课的文学常识、实虚词与通假字等基础知识，做好勾画与解读工作；待完成基础知识分析之后，学生便需在文本中分析本文特殊的词句与句子，学习苏轼所创造的生动形象，分析苏轼在《赤壁赋》中所蕴藏的情感与思想，培养高中生的语言能力与文学鉴赏能力。待准备活动结束之后，笔者便鼓励学生以小组为单位轮流试讲本文，将本组智慧与学习成果展现给所有学生。在学生试讲过程中，笔者会认真记录每个小组的思维闪光点，总结学生解读问题，待学生试讲结束之后进行点评、补充、纠正，使学生们获得整体进步。

三、训练阅读技巧

文言文的语言特色直接就决定着此类文体的阅读方式与技巧与常规课文不同，而让高中生掌握文言文的阅读技巧，可提升高中生的学习效率，使高中生们在学习中完善自己的认知，获得自信。从某种程度上说，只有让高中生掌握了文言文的阅读技巧，才能够使其具有灵活迁移文言知识的阅读能力，进而达到事半功倍的教学效果。

比如，我国古人十分看重文本结构是否完整，布局是否严谨、有层次，几乎每篇文言文都有自己的脉络层次，高中生应该重点学习文言文段落结构的分析方法，根据文章的脉络层次来理解整篇文本内容。但是，由于文言文晦涩、难懂，所以高中生还应重点锻炼自己的文言朗读能力，重点疏通词汇、句式，尤其是一些比较拗口、生字词较多的句子，保证阅读的流畅性。再者，古人用词精炼，善于以有限的文字来表达无限的感情，所以高中生在朗读文言文的时候应尽可能做好抑扬顿挫、感情充沛，以朗读来把握文本的情感基调与情节起伏，轻重缓和要鲜明等等。另外，教师还应鼓励高中生勇敢质疑，因为质疑是提升学生思考能力与创新能力的基石。比如在《兰亭集序》中，教师便可根据作者在文本中所发生的三个情感经历提出质疑，让学生们分析作者因何而乐、因何而痛、因何而悲，鼓励学生从原文中提取有效信息，以此来让学生们把握好本文的情感基调与文章主旨。在分析过程中，学生还可通篇把握本文的行文脉络，掌握文章的整体文意。

总而言之，文言文教学是高中语文教学的重难点内容，教师应充分发挥“教师主导，学生主体”的“双主”作用，使高中语文课堂更符合素质教育的要求，切实提升高中生的文学修养与语文素养能力，使学生们学会从欣赏的角度来看待文言文学习任务，从文言文学习中尝到学习的乐果。

参考文献：

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[2]李敏.兴朗读 齐合作 激兴趣——提高高中文言文教学有效性[J].中学课程资源，2018（04）：48-49.