开展有效的小学语文教学，提高学生的综合能力

苏宗艳

摘 要：小学生的认知能力和学习能力相对幼儿阶段有了一定的提高，这时教师需要针对他们身心发展的阶段性特点，給予相应的学习指导方法，开展有效的小学语文教学。怎样评价课堂的效率呢？教师可以通过学生能力的提高与否，提高程度进行判断，如新课标中指出小学生应具备的基本语文能力：阅读能力、写作能力、口语表达能力等。

关键词：阅读能力；写作能力；口语表达能力

《义务教育语文课程标准》中提出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养，具备包括阅读、理解与表达交流在内的多方面的基本能力。”语文课程是富有实践性的课程，教师不能忽视学生语文实践能力的培养。在不同的课堂实践中，学生学到语文知识得以有效地运用，并由此提高综合能力。下面，我将从阅读能力、写作能力、口语表达能力等方面来说。

一、有效课堂的含义

什么样的课堂叫做有效课堂？应该是有学生主动参与的，有明确教学目标的，有适合的学习方式，并且符合新课程标准中“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”要求的教学。如果新课标中的三维目标没有得到落实，那么这堂课也就不是有效课堂了。有效的课堂教学能够提高学生的综合能力，这就要求教师在课堂中提高学生在阅读、写作、口语表达等方面的听课效率，并参与其中。我们只有理性地认识我们的课堂教学现状，客观地分析我们的课堂教学中存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。我们要把追求课堂教学中艺术的完美与课堂教学的效率作为自己孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，一定会实现课堂教学的有效化，甚至高效化。

在传统的小学语文教学中，教师往往将自己看成是小学语文课堂教学的主人，课堂教学的具体步骤安排、教学内容的选择、教学的实施方法等，都要以教师在小学语文教学中的实际需要作为选择的依据，学生在小学语文教学中的主体地位很难得到应有的尊重，学生在教学实施过程中的主体性被严重的压抑了，学生学习语文的积极性与主动性没有被充分地调动起来。在这样的教学理念影响下，小学语文教师在以往的备课过程中，对自己在教学中的角色定位发生了偏离，教师将自己视为小学语文教学的实施中心，小学语文教学活动的开展都要以教师的活动为核心，这样的教学难以激发出学生语文学习的欲望，课堂的教学气氛压抑而缺乏生气，课堂教学效率欠佳。要改变这一现状，就要求教师要在备课的过程中改变旧有的教学观念，将教师在小学语文教学中原有的主体定位进行重新的审视，发挥教师在小学语文教学中的主导性，使教师真正成为小学语文教学实施中的参与者、组织者、合作者、指导者，以小学语文教学中主导者的全新定位，开展精心的备课活动，以此促进小学语文教学的有效实施。

二、有效地提高学生的阅读能力

在阅读课上，教师不要条分缕析地给学生解释，而是要调动学生的主观能动性，让学生从阅读中获取信息。如，学习一篇优美的散文，可以让学生通过读，发现其形美或者神美。形神并茂的散文假如被老师肢解开来，那就一点韵味都没有了。在阅读小说的时候，教师不妨给学生出示提示问题，让学生抓住其中最精彩的情节来读，并就此发表自己的理解和看法。对于人物形象鲜明的文章，也是如此，教师可以请学生说出自己印象最深的一个人，说说对他产生了怎样的印象，对这个人物有哪些看法等。这样做既能把阅读的体验过程交给了学生，体现了尊重学生阅读体验的差异化，又能实现课堂互动，优化课堂教学。在以后的学习中，遇到类似的文章，相信学生一定会触类旁通。这就是有效的阅读，学生会在无形中提高了阅读能力，并且学会了迁移。在阅读教学中还可以利用多媒体手段，创设情境，让学生保持一种积极的、专注的状态，这样也有利于提高阅读课的课堂效率。

三、有效地提高学生的写作能力

提高写作能力，离不开读书积累，否则就是闭门造车，根本不可能实现。那么在平时的学习过程中，教师要注意让学生多积累好词好句，并抄写下来。俗话说得好：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”只有博览群书，才能做到肚子里有墨水，写作的时候才不会陷入无话可说，不知从哪下笔的尴尬境地。摘抄的一些词句精华还能为作文增色添彩。这样，学生的写作能力在无形中就得到了提高。

教师在提高学生写作能力的过程中，应该发挥怎样的作用呢？首先，教师应启发学生思考。如，本次作文的主题是什么，由此拓展开来，让学生通过主题联想或回忆相关事件，并按照一定顺序写下来，这样一篇习作初稿就完成了。写完后，教师还应指导学生修改润色，并组织学生相互之间进行评价，让学生在评价中认识到自己的优点和缺点，取长补短，提高作文水平。

四、有效地提高学生的口语表达能力

口语是一门技能训练课程，学生只有在反复的训练和实践中才能掌握口语表达的技能技巧。口语表达能力的训练，主要是创设情境。教师可以依据教材单元后面的“口语交际”部分要求来训练学生的表达能力，可以对分组对话的形式，加强互动性。如果有充足的时间，还可以再创设相似的情境，争取让每个学生都参与到其中，使全体学生口语表达能力都有机会得到提高。

提高学生口语表达能力的途径还有演讲。利用课前三五分钟时间，指定两三个学生发表脱稿演讲或即兴演讲，或分享自己的经历和从中得到的启示。为了让学生有充分的自由表达的机会，教师可以不设定题材和体裁，这样学生就会越来越敢说、会说。

总之，语文综合能力的获得是通过“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”实现的，重点是培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。它重在学习的过程，重在激发学生的创造潜能。教师要发挥引导作用，把课堂还给学生，通过学生的思维进行反复训练，让学生达到通过自主学习、探究，提高语文各个方面的能力。

参考文献：

[1]杨素云.对小学语文有效教学的解读与思考[J].学周刊，2013（2）.

[2]庄亚芳.小学语文阅读课堂有效教学策略探究[D].苏州大学，2011.

[3]贺友明.论语文综合实践活动中学生综合语文能力的培养[J].湖南科技学院学报，2006（1）.