浅析信任在教育道路上的重要性

姚晓兰

转眼间在教师这个行业里已经从教十六年了。教过初中生，现在教职业高中的学生，却还没有与小学生有过交集。因为交流的缘故，有了机会给小学生们教学。第一次走进小学课堂，才发现虽然都是学生，可是小学生与初高中的孩子们区别还真大。他们被我亲切地称作娃娃们，尤其是一年级的小朋友，感觉就象幼儿园的孩子一样，天真活泼对老师有一种特别强烈的依赖感。我很珍惜这样的机会，能够接触到以前不曾了解的小学阶段的孩子们，能够更加丰富我的教学经验和阅历，给自己的教学教育开拓思路，深入挖掘教育方法和创新教学手段。

在给小学生们上课的过程中，我接触到了一到六年级各个阶段的孩子。第一感觉就是在小学每一个年级的孩子特征个性都非常明显，比如一年级的孩子行为习惯开始养成，更多呈现出与幼儿园小朋友相同的特性，不够自主习惯依赖老师，而到中高年级段的孩子，就明显更独立自我约束更好。随着一次次的上课，一天天的与他们学习交流，让我对小学生这个群体有了更多的好奇和喜爱，当他们在跟着我一起学习的时候，我也在不断自我成长。

孩子们给予我最纯真的喜爱，给了我莫大的感动。我们在课堂一起学习，带着他们锻炼，看着他们午餐，留下了无数的回忆。当然这过程总不是一帆风顺的，其中一件事就给我留下了深刻的映像。

这个故事的主角叫小鹏，是六年级的一名男生，长着一张圆圆的脸，总是一副笑眯眯的样子。我和他的故事就发生在任教学的信息技术课堂上。这个班上学生人数较多，男生也挺多，也特别活泼好动，对信息技术课挺感兴趣的。从五年级开始给这个班级上课，到现在已经六年级了，这一年多的时间里看到了孩子们飞速的变化，长高了懂事了，尤其到了六年级感觉他们仿佛一夜之间成熟了不少。有一部分孩子明显比以前更安静了，听课的时候专注度提高了不少。

可是这个班里的有一个孩子，吸引了我的注意力。从我接手上课开始，就发现他是嬉皮笑脸，老是一副乐呵呵的样子，上课的时候不是笑就找旁边的同学讲话，要不是就是左搖右晃，安静不下来。而且我批评他，也是一副笑嘻嘻的样子，让人感觉是力气用在了棉花上。他的态度让我大为恼火，下课之后我多次把他留下来谈心，可是他总是一言不发，只是点头，让我也无从下手。为了能够解决他上课的问题，我还把班上的班委和一些同学留下来，打听小鹏同学的情况，同学们也是说他上课都这个样子，安静不下来，也不是特别调皮，就是总一副嘻皮笑脸的样子。我感觉我遇到了一个找不到突破点的孩子，我越来越感觉到有点伤脑筋。可是我又不想放弃，于是在每一次课上，的那个总会想办法提醒他，多关注他，可是效果都不明显，只会在我提醒他时间点上安静一会儿，之后继续我行我素。

时间也在这样一点一点过去，我和小鹏之间也这样一次次的拉据着。事情发生改变却是在一个偶然的机会。这一天我照例在机房上课，孩子们也准时地进了课堂。小鹏却迟到了，进了教室坐在位子上就开始按捺不住地左顾右盼讲起话。那一天我正好带了小奖品去奖励作业完成得好的小朋友，看到他一直讲话，我灵光一闪，把他叫到讲台前，悄悄给了他一支铅笔，“小鹏 ，老师也发给你一个奖品，但是这个奖品是我提前预支的，我希望你能够保持这一堂课安静听课，控制自己不讲话，也不影响同学，到下课时这支笔就是对你这堂课表现的奖励。你想得到这个奖品吗？”“嗯嗯”他收住了笑容，点了点头。“如果你不能遵守对老师的承诺，那这支铅笔就不能属于你哦”。他又点了点头，然后默默地回到了座位。其实我心里是忐忑的，担心他不能管束自己的行为，毕竟长久以来他都不能安静地上课。可是铅笔已经交给他了，承诺也已经说了，只能希望他能遵守吧。

我一边上课，也在一边悄悄地看小鹏的表现。他手里一直握着那支铅笔，时不时地看着铅笔，然后再抬头看着我。我发现有几次他都想要找同桌讲话了，我知道让一个超爱讲话的小朋友，一次性就安静下来四十分钟，挺不容易的，所以我故意起到他身边，轻轻地敲了敲他的桌子提醒他记得对我的承诺。接下来还有几次我都用眼神提醒了他，我看着他紧紧握着铅笔，感觉得到他应该是非常想得到这个奖励。

当下课铃声响起的时候，我心里有一种如释重负的感觉。这一堂课小鹏同学居然真的坚持下来了，一直安静地坚持听了一堂课。我心里也暗暗地吃惊起来，原来他不是真的不能安静，只是缺乏一个有效的方法帮助他。

下课了，我让他留下来和我谈几句，他仍然是笑眯眯的不说话，我说到：“这堂课你做得好棒，一直都能安静地听课，这支铅笔老师就按之前的承诺把它送给你作为奖品，奖励你安静地上课。”他甜甜地笑着，说了声谢谢，高高兴兴地拿着那支铅笔离开了。

他甜甜地笑容，满足的表情，努力强忍着讲话的欲望，种种的表情都让我陷入了深深地思考之中。一个一直无法找到突破口的难题，今天因为一支铅笔而得到了解决，这是为什么呢？一个微不足道的小奖品，一个认真的承诺，一次真心实意的信任，是什么让这个孩子完成了改变呢？

教学中原理中有一个著名的“罗森塔尔效应”，亦称“皮格马利翁效应”、“人际期望效应”，是一种社会心理效应，指的是教师对学生的殷切希望能戏剧性地收到预期效果的现象。在教育教学过程中，特别是对中小学生的教育教学过程中，“罗森塔尔效应”几乎是无所不在的影响着我们教师的教育教学行为，也影响着学生的发展。虽然我们遇到学生会有各自的性格特色，但都会同样渴望得到老师的信任和关爱。

我遇到的小鹏就是一个例子，他也许就是用自己上课突出的表现，来引起老师的注意，希望得到老师的关注。当我开始关注他，他就会纠正自己的行为，只是持续保持不够好，而我给他的那支铅笔既是我对他的信任的信物，也成为了他提醒自己的警示物，在这样双向作用力的作用下，他终于下定决心改变自己的行为。孩子在成长的过程中，总会遇上各种各样的问题，但他们的内心都是向善向好的，作为老师的我们，只需要静静观察，及时给予他们充分的信任和爱，给他们指明方向，帮助他们逐步成长。

在教育这条路上，没有信任就无法成就真正的教育。正如苏霍姆林斯基所言，对人的信任，形象点说，是爱抚、温存的翅膀赖以飞翔的空气。