基于中职电类专业课程管理的跨学科项目教学研究

摘要：通过对中职电类专业课程的有机管理，把数学课程与各专业课程之间相互嵌入的知识进行板块化设计，重构教学内容，优化教学设计，改善教学过程，从而解决课程教学相互分隔的实际问题。采用模块化项目教学法实施教学，以达到电类专业课程的学、教、研同步跟进。

关键词：中职数学；电类专业；课程管理；跨学科项目教学

对于中职学校师生而言，教与学电类专业课程离不开对中学阶段数学知识的理解和应用；单从电子技术应用的专业基础课程来看，数学对这些课程的专业理论知识铺垫和链接的作用是显见的。但是，在中职学校的实际教学过程中，电类专业基础课程与数学的教学是以两个独立学科的教学普遍存在着的；这样就会经常出现，电类专业基础课程学习所需要的数学应用性知识在教学进度上不相呼应，要用的数学知识还没学；而往往中职数学教材上的应用性知识内容跟本专业基础课程又不相干。这种互相分离不衔接，互相脱节不融合的教学实践，把本来可以相互应用、彼此融合的知识学习，变成了两张皮的教学；结果是要么不同课程的老师就同一个知识各讲各的，要么就相互依赖都不讲。

从上述情况看，无论是师生的教与学付出，还是教与学的收益都会大打折扣；这种课程分离式教学过程，学生会觉得学习数学与学习专业扯不上多大关系，从而使得学生学习专业课程知识的积极性消弱，增大了传授专业课程知识的阻抗性，这样，大部分学生对数学的学习打不起精神，课堂教学中专业知识的趣味应用吸引力不强。受教学实践困难的捆绑，中职学校师生都不能享受到和谐氛围中的活力课堂，而往往课堂教学会有以下两个方面的表现：

（一）忽视专业基础理论教学：在中职学校就专业课程教学而言，将专业技能作为主要学习内容，成就中职学生专业能力的习得归宿，其出发点没有错；但只是一味地强调技能操作的熟练层度，强化技能的重复单一训练，而忽视专业理论课程的教学，这种不完整的专业教学培养了一个个生产流水线上的顶岗操作工；出现了焊接工只会焊接不会做调试检测，装机工不能适应插件整线等工作的情况。还有一种情况，专业技能训练教学的设置课时较长，学生泛味单一枯燥重复的技能训练，存有一些消极抵制心理，表现为怠慢态度；对于专业基础理论教学的相对不重视，学生对电路工作原理没有足够理解，缺乏查找错误的分析能力；实践说明，专业技能没有专业理论支撑，学生就会缺乏应用能力、再生能力和拓展能力，不能形成真实的专业能力。

（二）忽视数学推理应用教学：学生的数学思维方式学习能增进推理应用能力，对自主学习专业课程理论也会起到促进作用；然而，在中职教育段的数学教学实践中，课堂教学理念未能跟得上信息技术的发展而同步更新，教学模式老套，教学方法古板，多数的数学课堂少学习生气，缺互动活力；加之，大多数学教师缺乏为专业课程服务的思想认识，本身缺少电类专业知识，不能运用生活中专业技术应用实例讲解数学知识，或者不能借助专业技术知识来链接数学上的知识点；数学课堂的学习内容乏味，数学课堂氛围犹如老生常谈，绝大多数中职学生感觉数学既伤脑筋又枯燥难懂，还会觉得数学学习内容大多数没用；既然感觉没用，那就干脆厌学。

当然，无论是数学教师还是专业课教师，更多的都不能在教学中主动构思将两者有机融合教学。分析其原因至少有三点，一是教师备课学习的精力投入太大，受功利主义思想影响，“辛苦不代表就会优秀”，这种畏难怯生心理使得数学教师对接触专业课程知识产生了排斥；二是以应试为目的的数学教学，又暗示着教师只要做好数学知识体系内的相互联系与综合的教学就会很好了，不多事就是少负担；三是依照中职数学课程标准设置的三维教学目标，没有明确专业能力培养，对能够关联的专业课程也没有确定的指向。多数教师只求学生对知识点懂，能解决数学本身的问题就行了，至于学生能否会应用于专业理论知识的学习并不追求；学生无法体会到数学之于专业技术技能习得的重要性，数学知识的应用效能感没有，学生的数学学习动机激励不了；没有积极情绪干预的数学学习过程，学生的数学推理应用能力会越过越差，专业基础理论理解不透，专业能力不能达到最佳水准。最终，走上工作岗位的中职学生职业能力对照于标准要欠得很多。这样，中职学校“双师型”教师的成长也就成了课改教改中的短板。

目前，在中职电类专业教学改革与专业课程改革方面，已经有很多学者做了中外结合的理论研究，也有很多教者基于电子技术应用的有效教学做了具体实践探索。

一、中职电类教改已有做法

教改之法一，排列出中职段数学课程与电类专业课程之间相互契合的知识，在数学课程教学设计中，嵌入电学元素。在数学教学的情镜导入中运用生产生活中的电路案例，在教学实施过程中链接电学课程相关知识分析，融数学探究问题和电学专业知识于一课，提高学生对数学知识的通悟能力。这种做法突出了专业学科问题与数学相关性知识的联系，把专业课学习问题与具体数学知识对接，能解决学生学习过程中遇到的实际问题。但这种课堂教学还是停留在知识性问题的解答层面上，没有生成学生的应用能力和创新能力。

教改之法二，根据电学专业课程要求具备的数学素养，罗列出知识推理所需的数学函数与公式等。对使用的中职数学教材进行二度开发，使其中相互关联的教学内容沿着电学专业课程教学主线组合成相对独立的知识板块。考虑到服务于整个电类专业课程体系，以《电工技术应用》和《电子技术应用》这两门基础课程为奠基，依据电学理论的延伸路线将数学的知识板块分布进行有机组合，选择合适的电学内容，将数学的知识板块与之一一对应，编写出具有电类专业特色的数学教材副本。这种依据专业课程知识教学需要梳理筛选数学知识的研究做法，不难看出其研究原则就是拿来、够用。从表面上看，数学校本教材有了专业气息，数学知识与专业知识有了一定层度相互衔接；但实质上是将数学知识斩断了嵌入到專业理论课程当中，把本来自成理论体系的数学知识揉碎了，掺杂专业知识再揉成团，这种方式开发的校本教材其实有可能是两不像。

二、中职电类教改应然走向

教育部制定的《中等职业教育技能型紧缺人才培养培训指导方案》中要点内容有，围绕中职学生的职业实践能力和职业素养的培养，实施多样性与选择性相统一的教学实践，树立以人为本的理念进行职业教育培训工作；通过具体的职业技术工场类型的岗位锻炼，综合提升中职学生的专业素养和职业能力，全面提高学生的综合素质。随着电子应用技术迅猛发展，电子技术知识更新日新月异，中职电类专业教学的应然走向之依据性分析有二。

（一）中职电类专业教学应适应电子技术应用行业的技术发展，体现电子技术专业课程教学内容的先进性。调研电类制造行业的最新技术发展，及时调整电专业课程内容，突出行业领域内的新材料新技术，克服校本资源发展滞后的困难，改造专业课程体系，把不能适应行业企业生产发展的弊短陈旧内容除去。基于应用与实用的双适应标准，将中职电类专业课程进行科学发展式管理。

（二）以人为本的中职电类专业人才培养，应当体现课程教学的科学性、实效性、选择性和灵活性。结合不同电类专业人才的区域分布与行业企业的岗位分布，探索电类专业群的课程发展走向；以服务地方经济发展为出发点，基于学习者现有的认知水平，整合信息技术资源，打造共享学习平台，契合学生的职业生涯规划，建设电类专业课程模块化学习资源。在着力推进多元化学习方式的过程中，把课程分析、课程评价、课程创建等各方面都开放于网络空间，由学校、学生、企业共建成“产教学研”一体化发展圈。采用“大专业、小门化”的课程组织模式，立足于通用能力平台搭建，树形化电类职业能力结构，以思维导图模式课程满足不同类别不同层次学习者需要。

三、电类课程融合的项目教学

以能力为本位的中职电类专业课程教学需打破传统的学科中心思想，铺建模块化教学路径；本着“实用、够用、能用、适用”的原则，灵活构建模块化项目内容，有机设置教学流程。

电类专业实施性教学计划中的课程设置一般安排数学与专业基础课程同时开设，而数学在专业课程中不仅仅是知识内容的应用，更重要的是数学方法的应用。所以，前面在中职电类专业教学的现状分析中得出的矛盾问题，就必须通过对电类课程有机管理，以模块化项目教学来变革常规课堂教学。

（一）搜集项目资源信息，建构教学模块。通过专业教师与数学教师的跨学科研讨，对电类专业课程进行深入剖析，发掘电类专业对数学教学内容以及学习方法上的要求；例如，正弦函数在正弦交流电波形分析中的应用，逻辑关系中的且、或、非命题在电子线路中与、或、非电路中的应用，复数及向量概念及运算在交流电流、电压、电动势的表示和运算中的应用等单元知识有较强的相关性。立足电类专业教学实情，借鉴各方面已有研究成果，建构适合电类专业教学的若干模块。

（二）采集人力资源信息，选择合适教师。模块化教学需由“双师型”教师担任，教师的综合素质必须与项目教学要求相适应，不仅有厚实的数学基础，还需精通电类专业课程。整理、归纳与专业相辅相承的数学知识，在数学逻辑理论体系里，逐步完善数学单元与专业课程知识相融合的模块化教学内容。整个项目模块化教学实践要求教师要参与数学课程教研活动，还要与企业技术人员交流合作。

（三）收集教师人才信息，组建名师团队。在促进教师业务水平双向提升，加强“双师型”教师队伍建设的过程中，推进“双师型”教师的名师培养工程，保障模块化教学实践能够可持续发展。数学教师根据自身兴趣选择所任教的专业，根据数学授课计划的单元教学安排，制定个人对专业基础课程中应用模块的学习计划；如数学教师李老师选择教电子技术应用专业班三年，乃至于更长时间她都是从事电子技术应用专业的数学教学；在教数学课之前，她自己通过与专业课教师研讨、与专业班的学生讨论学习，或者通过网络微课视频学习，充分储备相关专业知识。这样，数学教师的专业知识丰富了，数学课堂的专业趣味性增强了，学生的学习热情激发了，课堂的活力与生机自然也就生发出来了。

（四）建设电类专业课程的数字化资源，保证模块化教学实验电类技术革新而升级发展。模块化项目教学改变了教学观念，信息化技术环境下各种新兴教学方法不断诞生。通过图像动态展示，仿真电路实验，逻辑电路功能演示，数据统计分析等多种教学手段，将数学与电类专业紧密联系在一起进行教学。参与互动、积极讨论、预习抢答、平台展示等等，都增强了师生课上课下互动的实际机会。把教与学融为一体的项目又直接指向服务企业生产，学生即学即工作，教师即教即研发；在企业技术发展中，教学项目也随之不断向前延伸。

未来，中职教育段的数学思维，将不再是单纯的数学解题；应用型电类专业技术也不再是单一专业技能的习得，他们的专业能力和职业能力将互通互达。

参考文献：

[1]徐国庆.职业教育项目课程开发指南.上海：华东师范大学出版社，2013.01

[2]万艳.浅谈中职数学与专业教学的融合.文理导航（中），2015.11

作者简介：吕传鸿，工作單位：江苏省高邮中等专业学校，职称：高级讲师，主要研究方向：模块化项目教学法在电类专业课程中的应用实践研究。