探究初中数学“作业”布置与批改

田丹

摘要：作业是所有学科中必不可少的环节，它既能检验学生平时的基本学习情况，又能体现他们还存在的那些不足。在初中数学教学中，如何合理布置作业，使作业更有效的发挥巩固延伸知识，培养发展能力，反馈教学信息的功能，这是实施有效教学的重要环节。批改作业是一线教师的一项常规工作，是对课堂教学的补充与提高。它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。如何更好地通过作业的批改，更好地提高学生学习兴趣，发挥主体能动性，是一个值得探讨的问题。

关键词：布置；批改；质量及评语

引言

布置“作业”也是老师教学中的重中之重。而质量及评价也非常之关键。“作业”是学生对所接受的信息进行再现、整理、加工的过程，“作业”也是学生知识巩固、思维锻炼的过程；同时“作业”也是师生交流的重要载体，教师通过“作业”来了解学生对知识的掌握情况，并认识到学生的分析能力、思维能力、创造能力，根据这种认识调整教学；而学生通过对老师“作业”的批改认识自己的长处与不足，并领会教师对自己的期望与评价。显然，“作业”的布置与批改是教师教学过程中的重要环节，每一个教育工作者几乎天天都要面对“作业”布置与批改，他们对于“作业”布置与批改的态度和作法不同，作业的质量与评价各不相同，当然效果也不同。下面就这一问题我作出如下观点。

一、数学“作业”的布置与批改情况及其存在的问题。

（1）作业批改缺乏变化与创新，工作量大但批改质量却低下。

（2）初中作业天天有，教师天天改，如果一个教师任两个班的课，每班按50人计算，每天要改100本作业，再加上其他的工作，教师一天忙的团团转，就没有多余的时间去研究教材了。教师缺乏对“作业”内容和学生生活实际的研究，作业的布置只重量不看“质”。

（3）忽视了“作业”的四性--层次性、时效性、适量性和针对性，从而导致学生应付、抄袭等现象。

（4）作业批改缺乏变化与创新，工作量大但批改质量却低下。

（5）重视数量而忽视作业的反馈、评价及二次批改的功能，没有给“作业”这一重要教学环节的深层教学意义以重视。

在现实教学中，特别是农村的学生把作业当成了“包袱”，成了他们的负担。可实施素质教育的核心问题是提高课堂教学质量，减轻学生课业负担。 随着素质教育问题的深入探讨和不断实践，作为中学数学教学重要环节的数学“作业”也应适应素质教育的需要。如何科学、合理的安排好“作业”不仅要引起广大教师的重视，更要引导广大教师用分析与研究的态度去对待“作业”这一重要教学环节。使之更有效的发挥巩固延伸知识，培养、发展能力，反馈教学信息。一线教师首先应从思想上重视“作业” 这一教学环节，其次在具体实施上要加强研究，加强指导，不断摸索，不断实践。

二、对数学作业的布置进行革新的尝试与思考

对传统的数学作业的布置进行改革，关键在于消除其中的弊端，打破那种单一、枯燥的题海型的作业模式，重新构建一种知识与能力，理论与实践有机结合，学生乐意接受，符合素质教育要求的作业模式，促进学生个性的发展和全面能力素质的提高。具体方法可以总结为下几点：

1、作业的内容精简化

有效教学就是要减轻学生过重的课业负担，全面提高教学的质量。数学课业负担过重的因素之一就是“题海战术”，造成这种情况的根本原因在于课堂效益低，作业缺乏典型性，数量多质量差。没从学生的实际出发。

作业布置时首先应注意作业的“质”，作业应结合课堂所讲内容精心筛选，尽量兼顾作业的典型性、系统性和全面性。从学生的实际出发，在作业的选编上既考虑到由易到难、循序渐进的原则，又注意体现启发性、巩固性的原则，教师要切忌不加深入思考信手拈来的作业布置方式，也忌不切合学生实际好高骛远或刁钻怪偏的作业布置，注意充分发挥数学作业应有的能效。

其次还应科学地控制数学作业的量。作业量的确定受学生素质、年龄特征和所教具体内容等多方面因素的制约，不能一概而论。减少不必要的重复练习，精心选择利用各种教学资源，为学生布置高质量的，典型性的作业题，达到练一题而通一类的效果。

2、作业的形式多样化

传统数学中布置的作业均为笔答题型作业，单调的作业让学生感到乏味，不但降低了学生做作业的积极性，也不利于锻炼和培养学生多方面的技能。因此，在作业的形式上要注意变化，实现作业形式的多样化，让学生从完成多种多样作业的过程中，体会到数学的趣味性，感觉到成功的快乐，从而培养学生对数学作业的兴趣，对数学的兴趣。例如：可也利用教材中“读一读”、“想一想”、“做一做”的形式，可以增加學生的知识面，培养学生的探索精神和实践能力，对学生进行爱国主义教育，同时增加学生对数学史的了解。还可以布置观察、制作、实验、读课外书刊、上网查询等实践性的作业。

三、数学“作业”批改要分批分层

作业的认真批改是非常重要的。因为“知己知彼”，方能“百战不殆”。所以我们要从学生的作业中去发现他存在的不足之处，它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。如何更好地通过作业的批改，更好地提高学生学习兴趣，发挥主体能动性，是一个值得探讨的问题。

1、批改作业时含“情 ”

作业是学生辛勤劳动的结晶，教师在批改作业时切不可马马虎虎，敷衍了事，否则会对学生产生不好的影响，使他们心里反感，甚至打消做作业的积极性。因而作为教师这是我们首先要做到的一点。

2、批改的过程中点“睛”

在数学作业中，如果能抛弃固有的常规，适当加以评语。将起到画龙点睛的作用。评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流。将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，既会调动学生的学习积极性，又会有不错的效果。何乐而不为呢？

3、批改时还要做到回“评”

有些教师，当学生作业有错误时，总是用一个“×”表示了一切，难以体现以人为本的教育理念。针对这种情况，可以采取一题多改，一本多批的批改策略。当作业发给学生以后，如果他们能够跟据你的批改去纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级，调动他们的积极性。

通过作业的批改，可以激发学生学习兴趣。通过作业的批改，可以使每位学生都体验到成功的快乐并找到学习中的不足之处，充分认识到自身的价值，从而激发他们学习数学的兴趣。

总之，改革传统的数学作业，关键在于消除其中的弊端，打破那种单一、枯燥的题海型的作业模式，重新构建一种知识与能力，理论与实践有机结合，学生乐意接受，符合素质教育要求的作业模式，促进学生个性的发展和全面能力素质的提高。

参考文献：

[1]《现代教育科研论坛》2010第01期