如何有效开展低年级经典诵读活动

伏蓉

【关键词】 小学语文；经典诵读；目标化；活动化

【中图分类号】 G623.23 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）14—0093—01

《语文课程标准》指出：语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统、增强民族文化认同感、增强民族凝聚力和创造力、具有不可替代的优势。语文的学习，不能局限于一本教科书，教师可围绕教学目标，旁征博引，传承祖国博大精深的传统文化。国学经典多以短句形式出现，符合学生朗诵的语言特点，容易激发学生的朗诵兴趣。诵读经典不仅有助于学生提高识字能力、口语表达能力等，对注意力、理解力、思考力以及良好人格的培养都大有裨益。“腹有詩书气自华”，学生的品位、气质、举止在诵读中自然提升，在熏陶下自然变化。

一、经典诵读目标化

小学低年级的经典诵读以培养学生的诵读兴趣为主，教师要明确诵读的目的，制订合理的诵读目标，如：1.通过诵读巩固汉语拼音，培养语感和诵读的兴趣。2.通过诵读识字、积累词汇；3.感受祖国语言文字的韵律美，陶冶情操，提升注意力、记忆力。根据目标定诵读内容。中华经典文化博大精深、浩如烟海，而小学生学习的科目多，在经典诵读方面不可能花费很多的精力，所以教师应该精心选择最具代表性、传承性的核心内容，对于有些内容适当删减，并要与时俱进，还要根据学生、班级的情况，选择适合一二年级吟诵的书目，并充分考虑到学生识字少，宜循序渐进，逐渐加大难度。如，《三字经》《弟子规》《增广贤文》《千字文》、唐诗宋词等国学启蒙经典都非常适合低年级学生吟诵，尤其要选择带拼音的注本，降低诵读的难度，达到巩固汉语拼音、提高识字量、培养诵读的兴趣的目的。

二、经典诵读习惯化

近年来，经典诵读在各个学校轰轰烈烈地开展着，很大程度上都是在走走形式、跟跟风。经典诵读没有内化为学生的素养，反而成了负担。有效的经典诵读，首先，教师要培养学生诵读的习惯，比如低年级的诵读基本要求：坐正、大声、指读。“坐正”就是要求学生背挺直，正襟危坐。“大声”要求读书要字正腔圆。“指读”要读到哪里，手指到哪里。这样可以提高学生的注意力，提高巩固汉语拼音和识字的效率。此外，在诵读时间安排上要合理，每天读30分钟即可，做到读而常吟之，学而时习之。

三、经典诵读活动化

低年级学生注意力、精力以及定力、耐力均有限度，容易思想游离、发散转移，经典诵读的方式方法就显得尤为重要了。1.多样的吟诵形式激发学生的兴趣。在诵读过程中开展各种生动活泼的游戏活动，如，诵读接龙、诵读传花、诵读表演等；也可以按照诵读的节奏打着节拍，拍着手掌；也可以学着古人的样子，随着音韵摇头晃脑地读；还可以根据自己的感悟做做动作，手舞之，足蹈之，口诵之。让学生在动一动、演一演、玩一玩中快乐诵读。2.多彩的活动激发学生吟诵的兴趣。如，学生们自己讲故事：《孟母断机》《黄香温席》《学无止境》《凿壁偷光》等，在故事中感受经典文化的内涵；可以把一些古诗词改编成歌曲，和学生一起吟唱，如，《春晓》《水调歌头》《游子吟》等；还可以播放《中华弟子规》动画片，以此激发学生的兴趣。

四、经典诵读生活化

学习就是为了用，所谓的“学以致用”就是这个意思。看到黄河，能想到“白日依山尽，黄河入海流。”“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。”看见春天的小草能脱口而出“离离原上草，一岁一枯荣”。看到柳枝抽出的嫩芽，能吟诵“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”。用经典的语言表达生活的所闻所感。当然了，学生是有个体差异的，不能过于功利，强求统一。此外，教师还要学会灵活地运用学生诵读的经典指导学生的言行，培养学生良好的情操、习惯，童蒙养正，寓教于行。如，《弟子规》中的故事可修身养性律己，故事通俗易懂，生动有趣，学生很容易被吸引。学生迟到了，及时来段“朝起早，夜眠迟，老易至，惜此时”；学生回答问题声音太小，轻声提醒“尊长前，声要低，低不闻，却非宜”，学生声音马上洪亮起来；学生犯了错误，告诉他“过能改，归于无”，通过吟诵，让学生学会反省自己的做法，用优秀的传统文化提高自身的修养。

厚德载物，厚积薄发。在小学低年级开展经典诵读活动，一定要以生为本，把兴趣放在第一位。通过有效组织形式多样的诵读活动，启智、养正、博雅，为学生将来的学习、生活打下扎实的基础。

（注：本文系2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《家校合作培养低年级学生的课外阅读兴趣》的研究成果。课题立项号：GS[2017]GHB0350）

编辑：张慧敏