谈高中化学课堂中的多元化教学评价

王双丽

摘 要：教学评价是课堂教学活动的一个重要环节，是检验教学是否有效的重要手段。高中化学课程标准要求从多个侧面和多种途径评价学生。在高中化学教学中，巧妙实施多元化教学评价有助于全面、多方位地评价学生的学习过程，促进学生个性化发展，培养学生综合能力和素质。文章联系高中化学教学实际，首先分析了教学评价中存在的问题和优化实施多元化教学评价的重要意义，努力探索开展教学评价的多元化、有效性策略。

关键词：高中化学；教学评价；多元化评价；应用策略

教学评价是研究教与学的价值的过程。高中化学新课程强调了课堂教学评价应与传统的教学评价方式方法有所不同，不仅将学生视为学习的主体和重视学生综合素质的提高，而且关注教师的发展价值和课程结构的合理科学性。所以，设计实施有效的教学评价策略，对优化高中化学教育教学具有十分重要的意义。

一、高中化学教学评价存在的问题

当前，高中化学课堂教学评价存在着诸多不可忽视的问题。其一，评价观念存在错误认识。合理科学的评价活动能提高教师的教学质量，但在实际的教学评价活动中却存在许多缺陷。有的教师认为，课堂提问的人数越多和回答正确率越高，教学效果就会越好。殊不知，教师如果忽略了问题设置的合理性，往往提出针对性和目的性强的问题，这在一定程度上阻碍了学生思维发散能力的提升。其二，评价标准较为随意。现阶段的高中化学教学评价具有种种不确定因素，评价标准上存在着缺陷。教学评价具有明显的目的性，而忽略了评价应具有的激励作用。教学评价标准具有较强的模糊性和随意性没有明确的指向性，这使化学课堂教学评价活动难度增加。其三，评价程序缺乏科学性。教学评价似乎成了例行公事的表面工作，评价经常流于形式，往往忽略对错误方面的指出，评价往往过于以偏概全，明显缺乏针对性的教学意见和建议。

二、高中化学多元化教学评价的应用意义

在高中化学教学中，优化实施多样化教学评价方式，对促进学生多元智能的发展、学习主体意识的形成和转变教育教学观念等发挥着一定的促进作用。

首先，有利于全面促进学生多元智能的发展。通过多元评价，能激励学生理解化学实验现象和原理，树立学习信心和情感，乐于主动参与化学探究，有效掌握知识点，激活学习思维，提升学生化学素养。其次，有利于促进学生学习主体意识的形成。学生主动地接受教师的评价，更深入了解自身学习发展中的需求，认识自我，建立自信，进而发现和发展多方面的潜能，领悟认真学习的责任。其三，有利于转变教育教学观念。优化实施多元化教学评价，从教师提供大量的评价信息中能细致认识、了解学生的需要和特长，也为教师如何有效组织教学、实施教育教学提供有益素材。

三、高中化学多元化教学评价的应用策略

（一）灵活应用多元化评价方法

通过多元化评价方法，教师才能更好地反映对学生的要求、反映教学活动目的、所要达到的结果。多元化评价方式主要包括了口语评价、实作评价、档案评价、纸笔测验评价、动态评价、观察评价等多种方式。

如，通过动态评价，指引分组学习及活动，寓教于学和评价于乐，从中促进学生的人际交流。利用观察评价，以日常考察记录、课堂表现等来评价学生。利用纸笔测验法评价，是最基本的、最常用的评价方法，主要评价学生对所学化学知識的理解、分析、运用、记忆等情况。在高中化学评价中，教师可通过纸笔测验法来检测学生对化学基本原理与概念、化学和社会生活关系的理解与认识。同时，在使用纸笔测验时，教师应注意考察学生知识运用能力以及解决问题的能力，而不是侧重知识记忆。活动表现评价法法主要是根据学生在化学任务完成中的相关表现来明确学生能力与水平的。如在开展学生实验“碱金属及其化合物的性质”时，教师可制定如下探究活动评价表。当实验结束后，在评价环节中，教师可结合三维目标，展开多元化评价，如学生自我评价，小组评价以及教师评价，然后在此基础上评定学生的实验成绩。档案袋评价法也是重要方法之一。在高中化学教学中，教师可根据实际情况选用档案袋评价法，以记录与测评学生化学学习过程，促进学生全面发展。教师可定期查阅学生档案袋，以及时发现学生存在的问题，予以指导，使其及时改进；可根据不同的学习阶段，指导学生自主设计不同形式的化学学习档案袋，如课堂学习档案袋、单元学习档案以及学期终结档案袋。如教学完“化学反应与能量”这一知识后，教师可引导学生自主设计课堂学习档案袋。同时，师生可共同商讨，根据课题学习情况、单元学习以及整个学期的学习情况，制定出课堂学习档案袋评价表、单元学习档案袋评价表、学期终结档案袋评价表这三个评价标准的档案袋评价表，以全面评价学生，提高学生综合素质。

（二）巧妙激励多元化评价主体

评价主体多元化强调了教师、学生、家长、管理者等都是评价主体中的一员，有利于增强教学评价互动，可以建立起共同参与、相互影响的教学评价制度，促进学生发展。多元化教学评价将学生纳入评价活动中，强调学生也可以是评价的主体，使他们可以更积极地投入和配合，以确保教学评价能更顺利地进行，同时促进他们进行自我反思，从中探视自己的不足，取人之长，补己之短，更进一步的完善自我，如此才能确实地体现评价的真实意义。

例如，学校管理者参与评价工作，可让他们获取第一手的信息，了解更全面的教学状况，有助于他们检视过往决策的精确性，规划未来决策的前瞻性，提升决策的效益。教师是教学的第一线工作者，他们可通过评价发现教学上的问题，找出问题的根源，再进一步地解决问题，这有功于提高教学的效果。学生是所有教育活动的参与者和接受者，参与评价可让他们更清楚自己的定位，自己的优劣得失，寻求自我成长，自我提升，自我超越的有效途径。家长参与教学评价，将使评价的视角更为宽广，同时更了解社会角度的需求，从而检视学校教学的质量，对未来人才培养的方向与目标的设定进行综合性的价值评价。

（三）精选应用过程性即时评价

精心选择过程性评价是实施高中化学教学评价的重要手段。过程性评价是教师积极通过规范的评价程序和测验工具，或通过一些正式举行的学习活动过程有针对性地了解学生情况的评价方式。紧扣学生学习活动过程，教师通过不断观察和学生的交流，及时了解学生相关情况并加以反馈，形成一个动态的教学评价体系。例如，在“乙醛的化学性质”、“乙酸乙酯的制备”等化学实验中，我们均可利用以学习小组为单位的设计、操作和全程的过程性即时评价的方式。这样可以在学生经过几次实验课后，对有机化学实验有一定了解的基础上所进行的评价。又如，在“乙酸乙酯的制备”实验中，我们积极利用评价载体，在实验过程中，围绕实验的原理、学生实践能力、设计的创新性、合作等方面进行小组自评和教师评价的即时性评价的方式，最后得到综合性的过程评定。

在高中化学教学评价中，做好过程性评价，必须注重评价学生的全面学习状况，除了评价在课堂中的表现，在平时学习实践活动的表现也是重要的评价指标。多种智能在每个学生身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使每个学生的学习智能各具特色。所以，每个学生的智慧和才能在不同的过程、阶段、场合、情景下，表现是各不相同的。过程性教学评价必须充分考虑到这些因素，尽可能做到对学习者的合理、有效评价，充分发挥评价的发展和激励功能，这也是与新课程新理念相一致的。

（四）捕捉差异巧施个性化评价

在高中化学教学中，学生的个性化学习表现是实施个性评价的重要参考因素。教师通过针对不同学生的个性学习状态，实施个性化性评价，能更进一步让学生习得在做实验时，学会如何观察、记录、发现和思考问题，进而培养他们进行化学科学研究的素养，同时也抓住了每个学生的优点，帮助他们树立学习的自信心。

例如，教师在检查化学实验手册时，经常会发现有的学生只是按上面的内容填写，而有的学生不但完成作业，还把所观察到的现象、变化的过程、实验中需要注意的步骤一一记录下来。这就是非常值得重视的个性化学习信息，在评价时尤其要注重这些并不要求学生必须完成的学习表现的评价。

四、结语

“评价不是为了证明，而是为了改进”。优化实施高中化学教学评价，选择制定科学的教学决策，对促进学生认清自己在学习中的责任，使教师全面获得学生的学习信息，最终以评价反馈促進教学，提升、培育学生化学学科素养，等具有重要的意义。教师必须高度重视教学评价，提出相应的解决措施，不断完善化学教学评价体系。

参考文献：

[1]谭世欢.新课改下的高中化学课堂教学评价研究[D].陕西师范大学，2012.05.

[2]黄梅兰.高中新课程化学实验教学的研究[D].福建师范大学，2008.08.