巧用“六书”让汉字教学更有趣

杨兆英

摘 要：识字是小学语文教育中最为重要的一个基础部分，也是日后阅读和写作的基础，然而，对于小学生而言，识字也是最为困难的一个环节。其实，中华汉字文化源远流长，汉字产生和发展的过程充满意趣，凝结了古人的智慧。笔者认为面对小学生识字难的问题，小学教师可以结合汉字的造字法“六书”，以更加有趣的方式，帮助学生识字，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力。

关键词：小学教育；语文；识字

俗话说得好“万事开头难”，开始识字亦是如此。对于低年级的小学生而言，识字是非常必要又极其困难的。识字是遣词造句、阅读写作的基础，但是，识字的过程往往又是非常枯燥无聊的，识字量大，形式单一，许多语文教师忽略了识字过程中的趣味性。事实上，汉字是充满趣味的，汉字的产生、发展和演变也是有迹可循的。

一、“六书”的含义

优美的汉字始源于甲骨文，智慧的古人将文字记录在兽骨、龟壳上，因此，甲骨文为我们提供了丰富可鉴的识字方式。东汉许慎的《说文解字》中提到了古人的六种造字法：象形、指事、会意、形声、转注和假借。在这六种造字法中，象形、指事、会意和形声属于造字法，对学生的识字有很大的启发意义，转注和假借则属于用字法。“象形者，画成其物，随体诘诎。日、月是也”，也就是说描绘物体的形状轮廓，突出物体特征。“指事者，视而可识，察而见意。上、下是也”，指的是以象形字为基础，在此基础上加指事符号，指出“事”之所在。“会意者，比类合谊，以见指撝，武、信是也”，即用两个或两个以上的象形符号，合成一个新字。“形声者，以事为名，取譬相成。江、河是也”，也就是说形声字是一个意符表意义，一个声符表字音。因此，小学语文教师可以巧用造字法来启发、帮助学生识字。

二、“象形”与识字

对于低年级学生而言，首先接触到的就是象形字，例如日、月、山、水、目、门等。教师可以充分地利用甲骨文形象、直观的特征，在课堂上，展示这些汉字的甲骨文，引导学生识字。一轮红红的太阳是“日”；“月”字恰似一抹云彩环绕在一弯月牙上；“水”字的每一个笔画都可以想象成波纹；将“目”字横放，正是眼眶里的明眸。当教师给学生们展示甲骨文的挂图时，学生很容易联系日常生活，展开丰富的联想，来猜测字意、识记字形。教师问学生，你们还认识类似的汉字吗？这时候，学生调动自己的汉字库，自豪地指出“山、田、鸟、雨、火”等字都可以联想成一幅画。由此，学生不但记住了汉字，也激发了他们的想象力和创造力，更重要的是学生体会到了中华文字之美。

三、“指事”与识字

在六书中，“指事”的产能性较低，因此，在小学的识字阶段，指事字并不多，但是，指事字并不容易识记。因此，掌握好指事字的特征，能给教学带来诸多的帮助。例如，教师在教授“上”、“下”二字的时候，可以告诉学生点在横的上面，就是“上”，反之，点在横的下面便是“下”。再比如，当学生学习“本”的时候，教师问道“树的底端是什么？”，学生答道“树根，树最重要的部分”，这时候，教师板书“木”字，再板书“本”字，然后向学生讲解“本”字的本意，即“根本，基础”。与象形字相比，指事字更为抽象，因此，给学生教授一些指事字，有助于学生抽象思维和联想能力的发展。

四、“会意”与识字

会意字非常的有趣，教师很好地掌握会意的造字法后，用浅显易懂的语言阐释给学生，不仅能帮助学生更好地识记汉字，还能激发学生浓厚的识字兴趣。比如，“家”字上边的“宀”是屋子，下边的“豕”是猪，古时候人们家中大都养猪，所以就用“宀”下有“豕”表示“家”。 “明”字由“日”和“月”组成，日月同辉，表示明亮，“明”的另一个意思是经过了一天一夜，也就是明天。“好”字由“女”“子”组成，家有一对儿女，岂不好哉。“男”由“田”“力”组成，因为过去男人是主要的劳动力，在田间劳作，因此表示男人。“休”由“人”“木”组成，一个人靠着树，表示休息。“尖”字由“小”和“大”构成，大物体上有个小物体，表示的就是“尖”。诸如此类的例子不胜枚举，“不”“正”组成“歪”字；“小”的“土”就是“尘”；“两”个“人”是“俩”字；“从”表示一个人跟着另一个走；“林”由两个“木”字组成，表示树林等等。

五、“形声”与识字

在汉字的造字法中，“形声”是产能性最高的一种，在如今使用的汉字中，85%都是形声字。掌握了形声字的特点后，学生可以通过形旁表意，声旁表声的这个特点来猜测生字的读音和含义。例如，“清”字的形旁是“三点水”，表示与水有关，声旁是“qīnɡ”，学生就能初步猜测到“清”的含义和读音了。除此之外，学习形声字时，还有一个重要的方法是对比。比如“驱”、“岖”、“躯”都读qū，因为古代都是用马拉车，所以“qū车”应该是与“马”有关的“驱”；“崎qū”是形容山路不平的，必须选择与“山”有关的“岖”；“身qū”則与身体有关，只能用“躯”。掌握好形声字的造字规律，对于辨别汉字帮助极大。

小学生的心理特点是好奇心强、想象力丰富，但是注意力不够集中，因此，如果只是通过反复抄写的方式识记汉字，学生将会逐渐失去兴趣，学习效率下降将汉字的产生、发展和演变的过程融入到教学之中，能极大地激发学生的学习兴趣，有效地帮助学生识记汉字。

参考文献：

[1]高可兰.浅谈语支教学中的整体识字.学术研究，20011.

[2]刘丽.浅谈小学语文教学中识字教学的策略.学术研究，20013.

[3]匡忠海.略谈怎样提高小学语文.文理导航，2016.