浅谈小学语文教学中的情感教育理念及实践

周璇

摘 要：随着新课改的逐渐深入，小学语文教学中的情感教育要求越来越高，但是目前取得的教学效果较为一般。基于对小学语文教学中情感教育现状的研究，本文指出了情感教育的深刻意义，并在此基础上提出小学语文教学中情感教育的具体实践方法，为情感教育提供指导性建议。

关键词：小学语文教学；情感教育；实践

语文学习过程中最重要的一点就是让学生在读懂文章的同时能产生相应情感，通过这种方式能够深入了解作者的内心世界。但是目前的情感教育还处于发展阶段，并没有一套行之有效的教育流程，所以需要对现有教育模式进行改进，让学生能够根据文章主旨与作者产生共鸣，达到语文素质教育的基本要求。

一、小学语文教学中情感教育的现状及意义

现有小学语文授课过程中，教师在课堂中占据主导地位，在对文章进行分析时，教师除了会对文章中涉及的生词进行解释，还会对文章主旨进行剖析，在剖析过程中教师会加入情感帮助学生理解。这种情感灌输在课堂上能够充分吸引学生注意力，但是这些情感多是教师根据大纲对学生进行阐述的，无法真正让学生产生共鸣，学生在课后容易遗忘。并且这种情感灌输方式让学生对同一篇文章只能产生同一种情感，扼杀了学生对情感的感受和表达天性，不符合素质教育要求。

情感教育不同于煽情，这种教育方式通过对学生进行引导，让学生根据自己的内心产生不同的情感。小学生情感较为丰富，情感教育在不扼杀学生天性的同时还能对学生的价值观进行塑造，并且让学生对文章产生自己的看法，充分发挥文学的多样性和主观性。

二、小学语文教学中的情感教育实践

（一）建设合理情感环境。要更好的施行情感教育，教师需要在授课过程中根据文章主旨设置合理的情感环境，让学生能够更好的融入到各种相应的情感氛围中，对文章内容进行独立剖析，但是需要注意的是，在该过程中，教师自身的情感不能先入为主，在情感教育实施过程中，教师时课堂的引导者而不是主导者。由于小学生通常会对文章中的对话产生更多兴趣，学生在阅读对话时，很容易将自己代入情境，无意中进行任务内心情感揣摩，所以在文章中涉及对话时，可以让学生进行分角色朗读，达到更好的情感引导效果。例如在学习《骆驼和羊》时，文章整体偏向于对话体故事，教师可以让三名学生分别饰演文章中的三个角色。除了朗读，教师还可以进行简单的道具制作，让学生在课堂上进行角色扮演，让每个学生都能充分参与到教学过程中，引导学生进行情感认知。

（二）丰富教学方式。目前的教学方式较为单一，学生在上课过程中容易产生烦躁，影响授课效果，为更好引导学生进行语文学习，要对现有的教学方式进行改革，引导学生对文章产生不同情感，加深学习程度。例如，在授课时可以采用合作教学方式，教师先对学生进行分组，让学生在小组中进行初步交流，交流内容包括文章主旨和作者想要表达的情感，在这个过程中，教师要深入到各个小组中去，为了保证效率，教师可以对不同的小组设置不同的问题，问题要主要体现在文章情感表达上，学生对该问题进行探讨，在该过程中，教师要充分倾听学生的见解，并要充分鼓励学生从不同角度发掘文章情感和主旨，但是需要注意的是，教师要在该过程中培养学生正确的价值观，防止学生为了获得鼓励刻意将文章的价值观进行曲解。

（三）建立良好的师生关系。良好的师生关系是保证课堂纪律的纪律的基础，同时良好的师生关系能够让教师在进行授课时，充分吸引学生的注意力，让学生能够对教师的引导进行思考，满足情感教育的课堂要求。师生关系建立可以通过以下方式进行：（1）对学生进行充分鼓励。由于文学具有主观性，所以不同的人对同一篇文章的情感解读会有很大的差异性，在情感教育过程中，教师不能对学生的思维和情感进行禁锢，这要求教师在授课时能够倾听不同的观点，并对提出这些观点的学生进行鼓励，让学生对教师产生信任，更好建设师生关系。（2）充分参与学生的课余活动。在当前小学语文教学过程中，很多教师从未参加学生的课余活动，与教师接触最多的只有课代表，这在无形中疏远了教师和学生的关系，参与课余活动可采用和学生一起游戏以及与学生聊天的方式，充分拉近教师和学生的距离，并且在此过程中，教师能够对学生的心理状况产生足够了解，让教师能够更好的开展教学活动。

（四）结合实际进行情感引导。小学生的情感丰富、内心敏感，并且由于家庭环境不同，不同的学生会有不同的性格，为了让所有学生都能够充分进行情感体验，可采取将文章情感与实际情况进行联系的方式。例如，在进行课文《落花生》的教学过程中，除了要对课文主旨进行相关引导，教师也可以让学生进行思考，自己是否也能像作者那样看到日常事务领悟一些做人的道理，或者自己是否也能做到像花生那样“地上开花，地下结果”，鼓励学生对日常事物进行观察。这种问题也可以作为学生的课后作业，既满足新课改下的减负要求，又能让学生对情感教育有更直观的了解，同时教师可以根据学生的观察结果进行分析，更好的了解学生的性格特点。

综上所述，小学语文教学采用情感教育理念能够让学生与文章作者产生更多共鸣，并能够充分保护学生的发散思维，满足了文學的多样性和主观性要求。要在授课过程中进行更好的情感教育，可以采用丰富教学方式方法、建立良好师生关系等方式进行，小学语文的情感教育为教师提出了更高的要求，需要教师能够结合实际对学生进行引导。

参考文献：

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[2]神惠子.小组合作学习模式中的教师角色与学习评价[J].中国大学教学，2016（2）：94-96.