任务型小组合作学习在高中英语戏剧教学中的运用

彭梅娇

摘 要：本文记录了小组合作学习在高中英语戏剧家学中的运用，并且对教学实践进行反思。

关键词：任务型小组合作；高中英语；戏剧教学

英语教材中戏剧总共只有三个单元，高考也不考，因此在教学中不受教师和学生的重视。大部分老师的教学策略基本一致，形式单一，将其当作普通的阅读课完成。教学设计并未突出戏剧这一体裁的独特性。学生被动参与，只是知道戏剧内容，却没有感受到戏剧语言的特色，戏剧情节的精彩，戏剧人物的魅力，对英语戏剧文学兴趣缺缺，以至于不能实现戏剧教学目的。在笔者所查阅的资料中，老师们对其方面的研究也是落在教學模式上，突出戏剧表演作为课堂的一部分，甚少提出提高戏剧教学课堂的策略研究。笔者针对现状，以模块8Unit4 Pygmalion为内容，尝试将任务型小组合作学习的教学策略运用其中，探讨高中英语戏剧教学策略的使用。

一、课前

在上课前，首先笔者研究分析教材，根据学情对教材进行整合，并且将教学内容分块。其次笔者和学生座谈后发现，学生对戏剧没有概念。例如，戏剧的基本构成元素以及作用。原来语文的戏剧选修在高一，只有三课（窦娥冤，雷雨，哈姆雷特），学完基本忘光。英语的戏剧课是必修3unit3the million pound note。学生只知道戏剧内容，也忘记了戏剧的基本元素。根据教材内容及其要求：1.了解萧伯纳的生平及其作品特点。2.了解《窈窕淑女》的剧情，理解心理学上的“皮格马利翁效应”。3.掌握本单元教学目的和要求中的词汇和短语用法。5.初步掌握对对人或事物进行猜测、判断与评价的常用功能句式。6.能比较准确地表达情感。因此笔者设定三节课完成阅读教学。第一节由小组学生进行资料分享。根据学生学习基础，学习能力与性格特点，将其分成五个小组，分别布置任务。小组一：查找戏剧组成元素及其作用。小组二：查找萧伯纳生平以及重要作品。小组三：皮格马利翁效。小组四：窈窕淑女主要人物介绍。小组五：窈窕淑女剧情介绍。每个小组对应要求制作ppt进行课堂分享。（小组制作完成后，小组成员和老师一起探讨修改之处。）第二节课前，笔者根据阅读课的教学内容准备导学案帮助学生理解和学习课文。要求小组合作共同完成学案。（本节课运用到先学后教，小组合作教学策略）。第三节课，学生根据前两节课的学习，自己排演戏剧内容进行班级舞台表演交流。

二、课中

第一节课，学生将自己制作的ppt进行分享。笔者所教学班级为二级达标校A班，学生的的英语水平不是很高，无法全部用英语表达。也正是一半英语一半中文，课堂中充满了学生的笑声。由于是学生自己制作的，学生展示盒听课都特别认真。第一组不仅按照要求分享了戏剧的基本组成部分，还结合课文进行实例说明。例如，组成部分之一narration（旁白），课文第一段11：15pm in London， England in 1914 outside a theatre. It is pouring with rain and cab whistles are blowing in all directions. A man is hiding from the rain listening to peoples language and watching their reactions. While watching， he makes notes. Nearby a flower girl wearing dark garments and a woollen scarf is also sheltering from the rain. A gentleman（G）passes and hesitates for a moment.学生介绍说这是场景介绍。对比课文line20 uncomfortable 是情感提示。第三组介绍了皮格马利翁效应还进行了扩展，介绍了罗森塔尔实验以及我们通俗用语 expectation effect。在结束前，鼓励班级学生：if you think you can， you can。小组五不仅进行文字上的介绍，还节选了电影的精彩片段播放给同学看。这样一下子就提高了学生对学习戏剧内容的积极性和兴趣。

第二节课，学生课前小组内部先根据导学案对课文进行预习，对文章有一个初步的理解。在预习过程中，组员共同提出问题，解决问题。老师任意挑选几个小组参与小组预习并进行辅导。课堂内，分3步，即读前、读中和读后。戏剧体裁的阅读与其他阅读不相同。文章涉及人物众多，关系复杂，语言口语化，还需要关注戏剧冲突和情节的发展。学生的阅读任务繁重。并不是所有环节都是小组合作。在读前和读中两个环节中，均需要独立完成。然而问题的解决是以小组成员的交流完成。读后，笔者给了学生一个任务：了解细节之后，根据人物的性格特点运用课本P31的形容词来描述每个人物的性格特点。学生共同选择表格内的形容词，并且在文章中找到根据，每个人都要参与其中。最后一个环节，就是要学生进行小组探究讨论。把Eliza卖花女的照片和她参加舞会的照片进行对比，要学生去猜测故事结局：Eliza最后是变成贵妇还是又变成卖花女，并且说明原因。学生进行热烈的讨论。此时笔者适当引导：我们可以从Eliza的经历中得出什么结论：知识改变命运。在讨论中，学生的语言表达得到了锻炼，虽然是半英语半中文，但是孩子还是比较活跃的。

第三节课，学生课后进行排练，一节课让学生进行课堂展现表演。戏剧学习的最终目标还是要让学生能够在舞台进行角色的表演。借助小组合作学习，分配各个角色，在老师创设的语言环境中完成学习任务。同时老师还发放评价量表，让学生评分。学生各个参与其中，也乐在其中。老师通过学生的表演也能看出学生对该剧的理解是否到位。评价量表的运用不仅评估学生的学习效果，更激发了学生的表演热情。

高中英语戏剧教学戏剧非常的重要。戏剧是一门综合性的舞台艺术，它借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段塑造舞台形象，揭示社会矛盾，反映社会生活。希望借此文提升老师们对其的重视度，也希望老师们能继续探讨高中英语戏剧教学策略，让戏剧教学焕发出无穷的魅力。