转化高中化学学困生的主体因素策略

摘 要：化学学困生，是指在化学学习上存在较大困难的学生。它是一个全球性的普遍现象。学习困难不是由先天导致的，它的出现是各种因素综合的结果。学生抱怨化学难学，教师抱怨化学难教，家长也苦不堪言。此时，若能发现形成化学学困生的根本原因，并且针对学困生进行科学合理的引导和教育，让学生重拾化学学习的热情，激发学生的斗志，让学生突破化学学习的障碍，最终解决学困生问题。此文主要从主体因素的四个方面分析化学学困生转化策略，分别是动机和兴趣、学习态度、方法和习惯以及心理素质。

关键词：化学学困生；主体因素；转化策略

古今中外，学习困难一直是一个备受关注的问题。在二十一世纪强调素质教育的今天，学习问题的严重性已达到不得不解决的地步。学习困难问题的研究，不仅成为了中国的热点课题，同时在其他国家也进行得如火如荼。其中，研究化学学困生成因的书籍和论文已汗牛充栋，但化学学困生如何通过自身的改变而成功转化，具体可以从哪些方面入手呢？

1、激发学习动机，培养学习兴趣

教育心理学家曾说：动机是激发人们做各种活动的基础。它能鞭策人们坚持不懈地为了理想和目标而奋斗努力。而动机中最为活跃的部分便是兴趣，它是人的内心需要，让人愿意去找各种有效的方法达到目标和实现理想。人们常说：“兴趣是人们进行脑力工作的基石”。也可以说兴趣是成功的老师，它在学生的学习过程中有着举足轻重的作用。

要让学生喜欢学习愿意学习，须激发他们内在的学习动机。化学老师在教学时容易忽视的一点，就是化学课程的德育功能[1]。因此，教师在备课时应充分挖掘教材内容与人们生产生生活的关系，化学前沿科技在人类生产生活的广泛应用，从而让学生发现化学对于人类发展的重要性。这样不仅能让学生学好化学基础知识，还能激发学生学习化学的兴趣，一举两得。教师还可以充分利用化学发展史尤其是名人轶事，以此来激发学生学习化学的兴趣，从化学家的故事中学到他们身上优秀的品质[2]。

2、端正学习态度，提高学习成效

一个人对学习的态度，在一定程度上就决定了他在学习上的成败。学习的过程是漫长而辛苦的，会遇到很多艰难险阻；学习的过程也是快乐的，因为在过程中学生每天都在进步。如果有积极的态度，那么即使学习痛苦，学生也不会怀疑学习的意义，因为学习会让学生变成更好的自己。这样的学习态度，会减少学生的畏难情绪，学习的积极性也大大提高。对于学困生，学习态度是可以转变的，方法如下[3]。

首先，失败不可怕，可怕的是失败了就一蹶不振。学生在学习的过程中，遇到难题是正常的。难题也是学生进步的机遇，正因为这些难题，让学生找到了自己的不足。教师在学困生遇到困难的时候，应该多鼓励，多正面引导。

其次，合理设置学习任务和奖励机制。心理学研究表明，每个人都希望被肯定，不管是物质上的奖励，还是简单的一句夸奖。这种肯定，能增强学生学习的积极性。在设置任务让学生完成时，应注意难度把控。如果任务设置的太简单，学生会没有成就感；如果任务设置的太难，学生会有挫败感。

最后，教学应该因材施教。每个学生的基础和学习能力是不一样的。因此，科学的分层教学，兼顾两类学生，让所有学生都能学到东西，对化学学习充满热情。

3、引导培养良好的学习方法和习惯

化學学科有自己的学科特色，只有掌握了化学的学习方法，学习才能事半功倍不走弯路。而实际情况是，不少学困生仍然按其他科目的学习方法，或者按照初中学化学的方法来学习，学习成效必然低下。化学是一门以实验为基础的学科，化学相关的宏观现象、微观原理以及各种符号来表示的化学反应方程式等，让学生感觉化学很难，没有规律。死记硬背的化学知识，不仅容易忘，而且让学困生对化学失去兴趣和热情。因此，教师应重视学习方法的讲授，引导学生养成良好的学习习惯。

各学科的学习方法有相通的地方，也有自己的学科特点，特别要注意学科思维的不同。在学习过程中，学生容易形成惯性思维，用自己熟悉的老办法去解决新问题。因此，在平时的教学过程中，化学教师应该着重强调化学学科的学习方法，让学生转化思维。

4、增强心理素质，体验成功

学业有成的高中生，必定有强大的心理素质。学困生相比之下就脆弱得多。知识学不懂，考试成绩差，学困生会越来越没有自信，消磨了学习的热情。教师可以在此时给予学困生适当的引导，让学困生快速恢复自信，找到学习的动力。如果通过自身努力考出了好成绩，教师应该多肯定和夸奖学困生，让学困生明白天道酬勤，只要方法正确，努力就会有收获。在这个过程中，教师不仅增强了学困生的自信心，还让学生们通过克服困难体验了成就感和自豪感[4]。要让学困生体验成功的感觉，有以下两种方式参考。

（1）让学困生通过别人的成功来激励自己。当以前跟自己成绩差不多的同学通过努力获得好成绩时，学困生会奋起直追，证明自己也能行。如果教师引导得当，让学困生分析同学成绩进步的根本原因，找到值得学习的地方，最终通过自身努力获得成功。

（2）让学困生通过自己的小成功来激励自己。学生的潜力是巨大的，需要我们用心去挖掘。教师在设置问题时，难度得适中。不能太难，这样会让学困生感到困惑；不能太简单，学困生会没有成就感。对于有一定难度的题目，如果学困生不能理解，教师可以逐步暗示，肯定，让他们看到成功的希望。对于一些自卑敏感的学困生，教师应多注意用词，多鼓励多夸奖，让他们没有心理压力[24]。

综上，化学学困生的转化，需要学生发挥自己的主观能动性。在化学学习的过程中，要让学生找到学习化学意义，让学生端正学习态度，主动学习化学，在学习过程感到进步和快乐。而且，学困生的转化离不开良好学习习惯的养成，以及老师的关注和鼓励。与此同时，外界环境的影响对学生的心理产生深远而持久的影响。要让学困生的的学业进步，必须通过家庭、学校、社会三方面的有机结合，共同为学困生创造一个良好的学习和成长环境

参考文献

[1]万莉.试论学科教学中的德育渗透[D].华中师范大学，2013

[2]游淑华.兴趣、情感、意志等非智力因素的培养与高中化学教学[D].辽宁师范大学，2006

[3]管贵年.转化学困生要有五心[J].学周刊：A，2014（1）

[4]崔叶香.学习困难学生的成因和教育策略[D].苏州大学，2009

作者简介：

向波（1986-），男，四川省广元人，西南大学 化学教育专业硕士研究生，研究方向为化学教学。

（作者单位：四川省广元中学）