素质教育导向下小学数学学生核心素养培养研究

张静静

【摘 要】近年来，我国教育教学模式不断改革更新，新型现代化教学理念逐渐融入教学环节促进教育教学正向发展，以人为本的素质教育不断推进，传统教学中机械化、应试化的单一教学模式已不符合新型教学目标，难以满足新时代人才培养需要。这种背景下，小学数学也显示出新的发展需求，教学计划由传统形式下的技能理论培养为主转变为核心素养培养为主。本文从实际出发，立足于小学数学，以小学生学习发展规律与数学学习兴趣因素出发，多角度探究素质教育导向下小学数学综合素质培养措施。

【关键词】素质教育；小学数学；核心素养；有效措施

数学作为我国教育教学结构中的重点学科，对学生理性思维培养与数学综合素养形成具有关键性作用。小学阶段是学生接触系统集中化数学专业指导、形成正确积极数学学习意识与良好学习习惯的初始阶段，对学生后期学习发展具有奠基作用。然而，在实际小学数学教学中，由于教学压力、教学模式等因素影响，数学教学中对学生素质养成性指导较为缺失，违背了素质教育教学主题内容，不利于学生综合数学能力形成。教师应树立正确的教学观念，合理渗透启发引导教学，开启学生心智，设计科学合理的教学活动，锻炼学生综合数学能力，提高学生核心素养。

一、转变教学观念，构建和谐师生关系

在素质教育理念教学中， 教师是学生学习发展的引导者、帮助者，尤其是在小学数学教学中，学生独立个体学习意识尚未完善，更依赖于教师的专业指导与思维启发。此外，数学知识理论性、抽象性较强，对学生思维能力要求较高，因此，对小学生来说，学习数学过程较为艰难，也更需要教师的耐心引导与鼓励性教学。然而，在实际小学数学教学过程中，部分教师往往扮演着学生学习的领导者，没有意识到学生才是学习的主人，也未以平等态度对待学生，这种教学关系容易对学生造成压迫感，增加学生对数学学习的陌生恐惧感，不利于引导学生积极投入数学学习。对此，教师应树立素质教育下正确教学观念，转变教学角色，积极充当学生学习帮助者、合作者角色，坚持平等对待学生，充分尊重学生，增加学生对教师信任感。同时，教学过程中，教师应及时观察学生学习发展心理，帮助学生解决学习困难，给予学生鼓励，增加学生学习数学的信心。

教师应将树立正确教学观念、构建良好和谐师生关系，以此作为开展高效数学教学的首要前提。例如，在教学过程中，教师可以组织学生定期开展数学学习茶话会，引导学生放轻松参与茶话会的交流，教师可以鼓励学生在茶话会上积极发言，发表对数学学习、自我提升、问题解决、教师教学方式等数学相关话题的意见观点，并对学生提出的问题、意见等给予积极反馈。教师还可以开设班级数学教师信箱，鼓励学生积极与数学教师进行数学学习交流，增加学生对教师信任依赖感，为优化数学教学创造条件。这些都是有效促进师生积极交流、构建良好和谐师生关系的措施，教师应根据学生学习发展诉求灵活调整教学措施，促使教学计划与学生学习主观夙愿相符合。

二、积极开发利用数学教学资源，激发学生学习兴趣

兴趣是最好的教师，兴趣引导能够促进学生主观自愿投入学习，有助于学生自主學习意识形成。尤其是在小学数学教学中，数学知识复杂性较高，学生学习理解掌握难度较大，如果数学课堂显示出枯燥性特点，那么学生学习积极主动性必然会减少，造成数学教学效果不理想。同时，小学生自主约束能力不强，容易被外界所干扰。因此，小学数学教学中，教师应注重根据教学实际增加教学内容趣味性，促进教学环节丰富化，以使数学课堂呈现出多姿多彩的特点，吸引学生学习参与的注意力，增加学生自主自愿学习欲望。教师应深入数学教材，积极开发利用教学资源，灵活运用情境创设法、游戏设计法、问题引导法等教学方法，激发学生学习兴趣，提高数学课堂活跃性。

例如，在教学“比一比”这一课时，教师可以引入“森林里小动物参加运动会”这一教学情境展开教学，教师可以向学生讲述“森林里举办运动会，长颈鹿、小白兔、小猴子、河马、山羊这些动物都参加了运动会，运动会有跳远、跳高、长跑、扔铅球等项目，可是运动会缺少裁判，学生们可以充当运动会裁判使森林运动会顺利开展吗？”这时，学生们的兴趣都被调动起来，学生们都愿意充当裁判，教师可以在这时引入“比一比”教学，引导学生掌握“比一比”技巧，并在教学过程中穿插入“裁判判定运动员表现”的教学情境，运用具体数字锻炼学生“比一比”能力。这样，通过积极开发利用数学教学资源，教师有效实现教学内容丰富化，增加教学过程趣味性，激发学生学习兴趣欲望，使学生学习热情高涨，实践了素质教育理念，促进学生主动性学习核心素养的培养。

三、引入小组合作探究教学，培养学生自主学习探究能力

自主学习探究能力是素质教育的重要教学目标，有助于实现学生学习可持续，同时，也是核心素养重要构成要素，对学生后期学习发展至关重要。更重要的是，自主学习探究能力是现代社会人才所要求具备的一种基本素质能力，对学生个体构建知识体系意义重大。然而，在传统小学数学教学过程中，大部分教师往往采用单一语言讲述的教学模式，这种情景下，学生只能通过“听”获取信息，不利于学生主动构建知识体系过程实现，而且，这种教学模式将学生置于学习被动地位，未将学生学习发展主体意识纳入教学计划，忽略了学生学习主导作用发挥，不利于开拓学生思维、提高学生思考能力。鉴于此，教师应积极转变课堂教学形式，注重学生学习主导作用发挥。教师应结合学生实际数学能力与知识储备，将学生进行合理分组，灵活引入小组合作探究教学，促进学生之间形成优势互补，引导学生在小组合作中自主探究有效信息，培养学生自主学习探究能力，促进学生核心素养提高。

例如，在教学“长方体与正方体”这一部分知识时，教师可以将学生分组，并为每组学生分发3套不同长方体与正方体模型，引导学生仔细观察长方体与正方体模型特点，鼓励学生尝试总结长方体与正方体模型性质。之后，教师请各组代表进行发展、分享其小组观察讨论成果，教师将各组讨论成果记录在黑板上，之后，教师引导学生综合灵活利用量尺等工具进行实际测量并计算，引导学生尝试验证其观察讨论的关于正方体与长方体性质特点，询问学生是否要修改自己组的讨论总结结论，对于需要修改的小组，教师请代表上台用不同颜色笔修改黑板上的总结成果，教师可以请各组学生仔细查看黑板上进一步展示的探究修改成果，请不同意见者起立发表不同意见，之后，教师根据学生探究表现进行专业教学。通过这种方式，教师引导学生通过主动性探究获取知识，转变传统教学中直接向学生灌输知识的教学模式，积极将课堂归还给学生，实现学生主导课堂目标，将学生置于学习主动地位，响应了素质教育教学，促进学生自主学习、探究、反思能力的提高，为提高学生核心素养创造条件。

结语

素质教育作为现代教育的核心理论与教学模式，符合现代化教育教学发展要求。教师应不断学习、提升自身教学专业能力，坚持总结科学有效教学经验，积极寻求素质教育导向下小学数学教学新的生命活力，为小学数学教学寻求新的发展方向，使数学课堂与素质化教学高效融合，实现培养、提升学生核心素养的目标，积极促进学生全面发展，促使学生实现学习发展可持续，使学生成长为基础知识扎实、综合能力健全的人。

【参考文献】

[1]周惠珍.浅谈小学数学教学中数学核心素养的培养思路[J].教育现代化：电子版，2017（3）：239-239

[2]李芬.浅谈核心素养下的小学低年级数学教学中的学法指导[J].读写算：教师版，2017（35）：43-43