个性化角度下的小学语文作文教学探究

傅水凤

【摘 要】语文教师在对小学生进行写作教学的时候，需依照学生所呈现的认知需求对他们开展针对性的写作指导，这样才能够让小学生通过写作教学实现写作能力的有效培养。当前语文教师在对小学生进行写作教育中存在个性化比较差的问题，很难让小学生找到适合自己进行写作知识学习的途径，这会影响写作教育的有效性，也不能让小学生充分发挥写作学习的积极性。本文基于个性化角度分析当前语文教师在对小学生进行写作教学时存在的问题，提出几点强化语文教师对小学生实施个性写作教学的策略。

【关键词】小学教育；语文课程；写作教学；个性化；教学理念

前言

语文教师在对小学生进行个性化课程教育的时候，必须立足学生所呈现的认知特点，制定具有针对性的计划，这样才能增加小学生参与到作文学习的能动性。语文教师需立足个性化该角度对写作教学进行全面分析，能掌握小学生所呈现的写作想法，也能够帮助他们实现写作思维的有效发散，这样才能让小学生通过写作学习获得更多的写作技巧，并且能够实现自我情感的有效表达。为此，语文教师要立足个性化的学生写作教学，积极解决学习写作教学中存在的各项问题，这样才可以让作文教学实现更高层面的开展。

一、语文写作实施个性化教育的特点

语文写作开展个性化教育主要体现为以下三个特点：第一，写作教学更加突出学生所呈现的主体性。在作文教学中，语文教师要尊重学生所呈现的想法，对他们进行个性化的写作思维培养，这样才可以让小学生更好地感受到语文课程知识所呈现的美丽。第二，作文教学更加具有创新性。小学生在进行作文写作的时候，不能受到以往写作形式所带来的影响，能够让学生依照自己的认知思维构建作文框架，依照自己所呈现的情感进行文字表达。第三，作文教学更加体现出体验性这一创新特点。基于个性化所提出的各项需求，语文教师在对小学生进行作文教学的时候必须引导他们对周边世界进行更清晰的认知，可以通过文字和语言来增加自己的阅历，在掌握前人写作思想的基础上实现写作技巧的创新，这样才可以让学生写作出不同形式的语文作文。

二、以个性化为视角分析语文教师实施作文教学的问题

（一）引导性差

以个性化为视角，分析当前语文教师作文教学中存在的问题，可以发现存在引导性差的问题。首先，语文教师在作文教学过程中存在个性化比较差的问题，在具体作文写作中忽视对学生写作兴趣的培养。语文教师主要是让学生依照自己所提供的作文形式开展固定性的思维写作，这样就不能让学生表达自己的想法，也不能用自己的主觀思维对外界事物进行观察。其次，语文教师对小学生进行作文教学的时候主要重视对其进行写作技巧的课程讲解，忽视让学生在具体实践中去分析和掌握这些技巧。此外，教师在对写作课程时间的安排上存在不合理的问题，不能让学生对作文进行深层面的思考，这样就影响了小学生参与作文学习的兴趣。

（二）作文命题呆板

作文命题呆板也是当前语文教师在对小学生进行个性化作文教学中存在的问题，需对此进行正确的认知。如果语文教师只有设定个性化的作文命题，才能让小学生更好地参与到写作学习中，让学生可以对作文教学产生能动性。但是就当前语文教师所开展的作文教学实际情况看，教师提供的作文命题缺乏个性化，题目设定体现出千篇一律的特点，无法突出小学生在作文学习中所呈现的个体性。由于不具有个性化的作文题目引导，小学生很难实现创新思维的发挥，主要是受到惯性思维影响，写出相同类型的作文模版。在作文写作过程中并没有发挥自身所呈现的思考能力，也没有让作文写作更具新颖性和个性化，这样就很难让语文作文教学实现更高层面的开展。

（三）评价体系不够个性化

评价体系不够个性化也是当前语文教师在实施作文教学中所呈现的一项问题。语文教师在对小学生的作文课程进行评价的时候存在标准比较单一的问题，并且评价工作存在程序化的现象。语文教师在对小学生所写的作文进行评价的时候主要是按照等级进行评价，将学生的作文等级划分成优秀、良好以及不合格三个等级。教师并没有在作文评价过程中指出小学生在该篇文章写作中所呈现的问题，也没有给小学生提供作文修改的方向。这样就导致小学生拿到作文评价之后仍然不能了解自身在写作过程中出现的问题，也不知道从哪些方面进行文章修改，不能让小学生实现写作水平的有效提升。此外，一些语文教师在对小学生的作文进行评价的时候并没有结合学生所呈现的写作特点进行公正的评价，这样就让部分小学生失去了学习作文的信心。

三、强化语文教师对小学生实施个性化写作教学的策略

（一）以个性化为引导理念

针对当前语文教师对小学生进行写作教学中存在的问题，需要开展以下几个方面的教学工作。首先，需要对学生进行针对性的作文教学。语文教师在对小学生进行作文教学的时候，必须要以班级学生所呈现的实际情况为出发点，以个性化作文教学为理念，制定出具有创新性的写作教学方案，这样才可以打破传统作文教学中所呈现的局限性，也能够给学生营造更多的学习空间，引导学生利用自己的语言的情感进行表达。例如，在对小学生进行人物作文教学时，教师可以打破传统父亲和老师等人物形象限定的思维，以教材中的主人公为形象让学生进行写作，如闰土。同时，语文教师也可以结合学生的实际让他们去描写一些人物，这样能够让学生在作文写作中实现个性的发挥，让写作教学更具创新性。

（二）开展个性化的作文命题

语文教师要想对小学生实施个性化的作文教学，也需要开展个性化的作文命题。这就要求语文教师必须要具备创新思维，可以结合学生所呈现的生活实际，在尊重学生认知和成长需求的基础上进行作文命题的创新。在实施个性化写作题目设定的时候，语文教师必须要打开自己的教学思维，可以对选题范围进行合理的扩大，能够引导学生从多个角度或者是多个手法对文章进行写作。这样可以帮助学生在具体的作文写作中实现个性思想的培养，也能够在不同的作文写作中实现写作能力的提升。例如语文教师在让小学生进行想象命题写作时，可以从换位思考以及科技领域等方面进行创新性的作文命题，让学生将自己想象成不同的人物，依照不同的思维进行写作。

（三）建立突显个性化的评价体系

此外，语文教师必须要建立突出个性化的评价体系，让小学生能够得到更高层面的写作教育。在对学生作文进行评价的时候，教师必须要针对性地对学生进行写作能力以及文字运用等方面的评价。让小学生可以认识到自己在作文写作中所存在的一些不足，在教师的指导下进行修正，这样才可以让小学生的写作水平实现逐渐性的提升。同时，语文教师在对小学生进行作文教学指导的时候，需要对一些学生所呈现的个性特点实施不同的指导，这样可以避免学生出现自尊心受损的问题，也能够让小学生发现自身在作文写作中存在的不足。例如针对一些性格比较开朗学生，语文教师可以直接告诉他们在文章中所呈现的一些缺点；而针对那些比较内向的学生，语文教师可以采用一些委婉或者是幽默的教学语言对他们进行写作指导，不仅可以让学生发现自身在作文写作中存在的问题，也可以增强他们参与作文教学的信心。

结论

个性化能够让语文教师制定符合学生认知需求的教学目标，让小学生得到更高水准的写作指导，以此实现写作能力的有效培养。笔者认为针对当前对小学生进行写作教学存在的问题，语文教师需开展几方面的教育工作，首先，语文教师需以个性化为引导理念，引导学生利用自己的语言的情感进行表达；其次，语文教师也需要开展个性化的作文命题，让学生在具体的作文写作中实现个性思想的培养；最后，语文教师必须要建立突出个性化的评价体系，让小学生能够得到更高层面的写作教育。

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