以游戏精神为基础促使幼儿园课程游戏化的思考

王金梅

摘 要：在幼儿园的教学过程中最主要的一种教学方式就是课程游戏化，由于幼儿园教学群体的特殊性，在教学的过程中要对有幼儿的认知心理和精神世界进行有效的挖掘研究，这样在开展教学内容游戏化的时候，才可以让幼儿更好的理解认知。本文主要研究分析一下以游戏精神为基础促使幼儿园课程游戏化的教学策略。

关键词：游戏精神；幼儿园；课程游戏化；教学策略

引言：

在幼儿园的教育过程中主要是开发幼儿的智力和思维，因此在幼儿园的教育过程中进行课程游戏化是非常重要的。在幼儿园的教育过程中所有幼师都需要提高自己的“游戏精神”，这样在开展教育的过程中才可以更好的引导幼儿，去发现更多的精神世界。

一、幼儿园课程游戏化的概述

在我国幼儿园的教学过程中存在一个比较严重的问题，就是幼儿园的游戏教学时间比较少，相反的素质能力教学的比较多，幼师们总是说不用担心幼儿们能不能理解，就算他们不能很好的理解，在今后的学习和成长过程中幼儿也会慢慢的理解的。在这样的教学观念下，幼儿欢乐的童年时光就被老师无情的剥夺了很多。

在幼儿教育的过程中不仅仅是幼儿园起到了主要的教育，并且幼儿的家庭教育也是非常重要的，我们可以发现在家庭教育的过程中为了让有幼儿快乐和幸福，家长会为幼儿购买非常多的玩具，从玩具的性质分类中我们可以发现绝大多数的玩具都是对孩子的智力和思维具有很好的启发作用。那么在幼儿园的教育过程中教育的方针也应该是以游戏精神为基础进行教育课程游戏化的发展方向，很多幼儿园的没有更多课程游戏化教学的经验，因此在教学开展的过程中幼儿园可以和其他的学区的幼儿园进行针对性的学术教学研究探讨，从其他幼儿园的教育体系中借鉴有关课程游戏化的教学策略，从而结合自己幼儿园的实际教学情况，开展科学合理的课程游戏化教学计划[1]。

二、幼儿园课程游戏化对幼儿成长的重要意义

在幼儿园的教育过程中我们可以发现任何的教学策略都不如和幼儿开展一场游戏，在幼儿的教育过程中老师说我们一起来学习一下动物的名字，很多的幼儿都是嘟着小嘴极不情愿的参加教育过程，但是在教育的过程中老师给幼儿们说我们来做一个游戏，看哪一位小朋友认识的动物最多，那么幼儿都会主动积极的参与到教学过程中。我们可以发现同样是开展一样的教学，实现同一样的教学目标，但是前者的教学效果远远没有后者的教学效果好，从中我们就可以发现一个非常普遍的问题，就是在幼儿园的教学过程中开展游戏化的教学策略是简单直接有效的[2]。

在幼儿的身心成长过程中认知能力、思维能力、逻辑能力等，都处于基础的成长的过程中，在幼儿的身心成长过程中需要逐渐的提高，且不可进行拔苗助长。在人们攀比心里不断升级的过程中很多的家长都希望自己的孩子受到更好的教育，并且不希望让自己的孩子输在起跑线上，因此在幼儿园的教育过程中都是希望自己的孩子可以比其他的孩子学习到更多的知识，但是在这样的成人逻辑的中没有考虑到幼儿的身心成长，在幼儿成长的开始阶段，就让幼儿背负巨大的学习压力，对幼儿的智力开发和学习成长没有太好的影响。

在幼儿园的教育过程中通过将所有的教学课程进行合理的游戏化设计，在教学开展的过程中和幼儿进行丰富有趣的游戏活动，并且在游戏活动开展的过程中将有关的教学内容渗透都其中，这样幼儿不仅获得了一份欢快的游戏体验，并且在潜移默化的游戏过程中已经对很多的新知识有了记忆和理解，并且在游戏渗透的教学中幼儿记忆的更加深刻和牢固。

在幼儿园的教育过程中我们已经知道了教学的重要性，接下来我们主要研究分析一下游戏化的教学对幼儿智力思维的影响。在幼儿的学习过程中具有以下几点特征：好奇心、参与感、集体感、趣味性、探索性等等，在游戏化教学的过程中可以给予幼儿提供一个丰富而宽广的拓展探索学习空间，而不是将幼儿的思维局限在教学课堂中。在幼儿的教育过程中不仅需要发展幼儿的智力思维，还需要提高幼儿的肢体灵活性，简单的来说就是让幼儿可以进行丰富有效的体育锻炼，但是在幼儿园的教学过程中可没有体育课这个设计，老师又要完成新课标中提高幼儿德智体美劳全面发展的教学目标，那么最好的教学策略，就是进行游戏化的教学。在游戏化的教学过程中幼儿可以通过游戏提高自己的智力、在游戏参与的过程中知晓基本的社会品德、在游戏进行的过程中通过自己的发挥可以有效的提高幼儿的体育素养、在游戏教育的过程中幼儿也会对不同的事物有一个正确的美观认知、在游戏化的教学过程中通过幼儿的实践动手来提高幼儿对劳动的正确认知[3]。

三、在幼儿园的教学中开展课程游戏化教学的策略

（一）基本的游戏教学开展

在幼儿园的教育过程中进行游戏化的教学已经具备了一定的教学体系，从教学设计的方面进行分类，主要有科学性的游戏教学、语言性的游戏教学、体育类的游戏教学、音乐类的游戏教学等，从中我们可以发现在教学的过程中主要是从幼儿的视觉、听觉、感官、思维等方面进行教学游戏设计。

在游戏教学设计的过程中还要注意到游戏理解的难易程度，以及幼儿参与的体验，可以保障让所有的幼儿都积极的参与到游戏教学过程中，并且在参与之后，可以获得一定的乐趣和收获。比如说在音乐游戏的教学过程中为了保障让所有的幼儿都参与到游戏当中，可以采取音乐猜谜接力的形式，让每一个幼儿都积极的参与到游戏当中，老师首先利用信息教学设备收集幼儿日常生活中经常听到的一些声音，并且适当的加入一些教学内容，在游戏开展的过程中让幼儿理解记忆。首先老师播放音乐课件，让幼儿进行仔细的聆听，幼儿就可以快速的做出判断，这是流水声、鞭炮声、火车的声音、汽车喇叭的声音、小鸟的叫声、小狗的叫声、猫咪的叫声等等，在游戏开展到教学内容的时候，首先让幼儿们进行不断的猜想，激发幼儿的独立思考能力，在幼儿进行了一定的猜想和讨论之后，老师在给幼儿们介绍该中声音的来历，并且合适的引导出本节课的教学内容，从而让幼儿更好理解记忆，在教学内容讲解完之后，游戏还要继续下去不能打断幼儿的思维敏捷性，让幼儿的思维和智力保持在一个集中的思考环境下，这样才能更好的实现幼儿教育的目标，提高幼儿的综合素养。

（二）创创造性的游戏教学开展

在幼儿园的课程游戏化教学过程中除过传统的游戏教学之外，还有一种课程教学策略，就是创造性的游戏化教学，这种游戏化教学的方式与传统的游戏化教学最大的区别就是，传统的游戏化教学需要得到老师的引导讲解和设计，而在创造性的游戏化教学过程中老师只需要给幼儿抛出一个话题，接下来的游戏进行全部都由幼儿进行掌控，这样的游戏教学可以最大化的激发幼儿的独立思考能力，让幼儿的思维和智力得到充分的发挥。比较常见的创造性游戏化教学模式有表演性游戏教学、角色扮演类的游戏教学、建构性的游戏化教学等，在教学的过程中可以根据幼儿园的教学内容，以及幼儿最近的学习状态，进行有效的游戏化教学设计，让幼儿通过模拟扮演角色，从而更好的记忆理解幼儿教学内容[4]。

四、结束语

在今后的幼儿园教学过程中为了更好的提高幼儿的学习质量，帮助幼儿启发自己的智力和思维，需要不断的进行课程游戏化的教学策略，不断的优化改进，不断的提高幼儿教学的课堂质量。

参考文献：

[1]骆爱红.实现幼儿园课程游戏化的策略探讨[J].亚太教育，2016，35：97.

[2]季金亞.游戏材料“我”做主——浅谈在课程游戏化的推进中游戏材料的投放[J].科学大众（科学教育），2016，07：94.

[3]李咏梅.建构活动“美丽的幼儿园”——浅谈中班主题建构活动的推进[J].华夏教师，2018，24：96.

[4]吴瑞传.倡导游戏精神促使幼儿园课程游戏化[J].教育教学论坛，2015，01：220-221.

（作者单位：内蒙古自治区巴彦淖尔市乌拉特前旗第一幼儿园）