日常教学中如何培养学生作文能力

陈中富

摘 要：作文是语文教学中一个重要组成部分，它能全面反映学生的语文综合能力.作为一名中学语文教師，提高作文教学以及学生作文水平，是目前语文教学中的重要教学目标之一。那么，怎样才能在日常教学中培养学生作文能力提高学生作文水平呢？本文将结合笔者初中语文教学经验，对日常语文教学中学生作文能力的培养策略进行相关探讨分析，力求提高学生作文水平，努力实现新课改教学目标。

关键词：初中语文；日常教学；作文能力；培养策略

提起作文，学生常为“无米下锅”而犯愁。而语文教师也常常面对一篇篇杂乱无章、不知所云的作文无从下笔评改。作文是学生知识水平和语文文字表达能力的综合体现，同时也是语文教学中的难点。培养作文兴趣、引导积累材料、注意观察生活、勤于练笔写作，让学生尝到作文成功的快乐是关键。在提倡学生自主发展的新课程理念下，怎样才能使学生带着浓厚的兴趣和不倦的热情轻松写作，进而提高作文的积极性呢？根据教学实践的体会，本人略谈几点看法。

一、更新观念，提倡快乐作文

（1）更新作文理念

一是变“主题”为“情趣”写作。让学生自主写作，不受或尽量少受老师的束缚。写作目标要放开，教师不能预先给学生划定写作蓝本，不能搞一刀切，规定学生必须写成这样那样，必须用具体文体来写，更不能搞主题的限定。要允许学生根据自己的实际情况自定所要达到的写作目标，如文体的选择，表现手法的运用等。不搞统一要求，也不提统一目标。学生会因自选体裁、表现方式而激发出兴趣，从而写出色彩纷呈的文章来，而不是一个模式的套语。

提倡说真话，表真情，“童言无忌”。只要感到的趣的、美好的、精彩的、感动的都可以写出来。二是解除“真人真事”禁令，我自己看到的，经历的事可以写，书上、电视媒体上看到的、大街听的事也可以说。假设一个情境，虚构一下也可以。

（2）实施快乐作文

快乐作文就是情境作文、游戏作文。快乐作文的模式是“先做后写”，可以借助实物、模型、图片、音像、影视、图书等直观材料，也可以借助现场的实践活动。如参观、采访、旅游、摄影、辩论、演讲、劳作、家务、演示、游戏等。耳濡目染，酝酿情感，触发写作欲望。

二、根据学生特点，激发学生作文兴趣

重视激发学生习作兴趣，快乐作文，使作文成为学生的必需。习作的素材来源与生活，让学生在生活中教育，在生活中学习，在学习中生活。教师要善于创造生活化的场景，善于抓住学生的心理，从兴趣入手，说身边事，写身边人，吐心中话。养成良好的习惯。坚持让学生天天练笔，不断积累。我为了有效的提高作文教学，在平时让学生坚持：仿写、续写、扩写、阅读采集、写句训练、日记、周记、看图作文、看演示写作文、活动后写作文、读后感、观后感、命题作文……写作能力是学生语文能力的综合运用的具体表现，是判断语文教学水平和学生语文能力的主要标准，现在中学生的写作能力有很多不令人满意的地方：内容空洞、情感缺乏、层次不清、条理不强，不能给人一气呵成之感。这都充分暴露了目前作文教学中存在的问题，要改变这种情况除以上活动外，还可结合自己的实际教学进行“对对联”、“即席写小诗”、“随景诵诗歌”、“创设环境引名言”、“引名诗”等活动。这些课内语文活动的有效展开，极大地激发了学生的兴趣，由“要我学”变成了“我要学”，被动变成了主动。语文的写作能力不提高也难了。

三、指导学生注重观察、思考和记录，养成积累习惯

在日常教学中，我们常常看到有些学生在交流的时候滔滔不绝，名言名句可以脱口而出，而到了真正写作时，却绞尽脑汁也无从下笔，这就是平时不注重积累的表现。许多学生对某些人物、事迹有些许印象，但都是模模糊糊、记忆不清的，以致想用的时候却无法派上用场，这就是没有深入观察、思考和记录的结果。写作是一个不断积累的过程，只有不断积累，学生才能在写作上有所进步，才能厚积薄发。

在实际教学中，积累习惯的培养主要分为三个步骤：首先是观察，引导学生学会观察身边发生的大小事情，关注课堂和课间的生活细节，如每天寝室的生活细节和校园的新变化、新事物，国家和社会发生的大小时事等。其次，引导学生学会思考。孔子曰：“学而不思则罔。”一味读书而不思考，就会被书本牵着鼻子走，因此，在观察的同时，还要懂得思考。学生处于敏感的年龄阶段，他们对生活有许多独特而精辟的见解，教师要抓住这一特点，引导学生多问自己几个“为什么”，深入剖析事物的本质。最后，引导学生养成记录的习惯。经过前面两个步骤，学生对事物有了自己的见解，但如果不把这些见解及时记录下来，它们就会转瞬即逝。因此，教师可以引导学生养成写日记、写随笔的好习惯，把每天的灵感、感受记录下来，这样日积月累就建立了一个丰富的素材库。

四、及时鼓励与点评；增强学生作文信心

学生从心理上渴望得到肯定。笔者的学生对说：“老师。我最喜欢我的作文能从老师的嘴里念出来，得到老师的表扬。”所以，笔者在写评语的时候。多肯定学生作文的优点。使学生发扬优点。讲评时，不只注重写作文的尖子生，而是面对全体学生。中等生尤其是作文较差的学生，他们更渴望被老师认可。所以，笔者讲评的时候，对平时作文较差的学生，努力发现他们写得较好的，哪怕是一句话，一小段。都加以肯定、表扬。对较差的习作存在的问题，拿来和学生一起讨论，分析原因，让学生来出谋划策，看如何改进，以鼓励他们继续努力。实践证明，这样做对激发学生的写作兴趣很有用处。学生在周记中写道：“听到老师朗读我的文章，我真高兴。下次我还要写出这样的文章来。”如果课堂时间不够，课后找位作文较差的学生谈一谈，让他们直接从老师这里得到鼓励，同时也得到帮助，这又比单纯的批改评语效果要好。叶圣陶先生说：“人类是社会的动物，从天性上，从生活的实际上，有必要把自己的观察、经验、理想、情绪等等宣示给人们知道。而且希望越广泛越好。”

五、结语

总之，良好的作文教学效果应该是学生优秀的禀赋、主体意识的强化与写作规律的有效渗透的结晶。作文，是人们系统地表达知识和经验，思想和感情的书面语言形式，即把自己心里的所思，所想，所感写出来，于己是一种释放，于他人是共享。而作文教学又是一项长期的艰苦细致的系统工程。在这项工程中，我们要做的工作还很多。今后，我们要勇于开拓，继续探索作文教学的新路子，为增强学生的写作能力，提高学生的写作水平而不懈地努力奋斗。

参考文献：

[1]李金锋.初中语文教学中的多元化教学方法探讨[J].青少年日记（教育教学研究），2017（5）.

[2]朱丽娟.初中语文写作教学的几点思考[J].北方文学，2017（3）：147-147.

[3]于波.浅谈初中语文读写结合教学[J].教育，2017（12）：59-59.

（作者单位：四川省大竹县柏林镇中心小学）