选用合适教法，提高《品德与生活》课堂效果

吕琼

中图分类号：G623.15

文献标识码：A

文章编号：1672 -1578（ 2018） 02 - 0037 - 01

《品德与生活》作为小学低段德育课程，肩负着解决小学生认知问题，帮助小学生获得经验、方法、能力和情感方面发展的任务，帮助小学生“学会学习、学会做事、学会做人”，促进小学生良好品德形成，培养小学生对生活积极态度和参与社会的能力。而传统的教学过于注重理论灌输的填鸭式空洞说教，忽略了小学生的情感体验，违背了《品德与生活》课程理念。教师只有根据教学内容灵活选用教学方法，才能取得良好的教学效果。

1.再现情景

小学生对于单一的文字知识没有太大的兴趣，而且注意力相对来说不够集中，所以教师在进行教学时，要注意根据特定的教学内容创设特定的教学场景，让小学生有一种身临其境的感觉，对课本知识进行理解。这种方法更易引起小学生情感上的共鸣。将课本知识和所要传达的思想感情蕴藏于情境之中，达到一种情理交融的状态，也有利于提高小学生的道德意识。《品德与生活》课程本身就含有生活二字，教师应当在课堂教学过程中为小学生创设生活情境，从小学生熟悉的身边事物人手，帮助小学生获得真实的体验，多媒体技术具有强大的情境再现功能，为教师创设生活情境提供了莫大的便利。例如，《我的一家人》教学过程中，教师可以通过多媒体设备展示自己与家人的生活照，然后一一向小学生介绍家庭成员、工作、爱好、习惯等内容。小学生对教师的生活一定是很感兴趣的，通过照片展示，小学生熟悉了教师的家人，也在不知不觉中掌握了介绍家人的方法。为了更好地满足教学需要，教师还可以在课前布置任务，请小学生拷贝几张自己与家人的生活照，尝试在全班同学面前介绍自己的家人。通过这种与生活联系的教学，小学生感受到品德与生活课程与他们的生活息息相关，内心深处会增强对本门课程的認可程度。又比如，教学《我们的左邻右舍》时，为让学生了解各个国家的生活习俗，文化等方面的异同之处，我搜集了有关建筑、饮食、服装、艺术等方面的图片。当美伦美奂的日本传统木屋，寿司，和服；泰国的高脚屋，咖哩饭，寺庙；韩国的泡菜，韩服等图片出现在学生面前时，学生发出一阵惊叹。这样，让学生直观感性地认识各国的特色，印象必然非常深刻。在此基础上，让学生总结各国哪些方面不同，哪些方面相同或相似，从而激起学生思维的火花和强烈的求知欲望及探索热情。

2.讲解故事

小学生天性好动，对于枯燥的课本知识没有太大的兴趣，但是对听故事却情有独钟。他们喜欢昕生动、有趣的故事。所以教师在教学过程中要善于讲故事，通过故事讲解，阐释课本中深刻的道理，使小学生能够更轻松地明白，对课本知识有更加全面、系统的了解。使用讲故事的教学方法时，教师所讲解的故事要围绕教学课程的主旨展开，要根据小学生的身心特点进行讲解。例如，在教学”不能忘记的屈辱“时，为了更好地帮助小学生理解教学内容，笔者借助多媒体，给小学生讲了大量的中华民族的屈辱史，通过这些生动具体的故事帮助小学生了解耻辱的过去，提高小学生的民族自尊心。运用讲故事的教学方法，教师应该注意故事的深刻性，所讲故事不可以只有趣味性，而没有更深的思想道德含义。除了教师单方面地讲解，还可以与小学生进行互动讲解发生在周围的故事，这样更加贴近小学生的日常生活，使得小学生更易理解课程内容，取得更好的教学效果。此外，还可列举一些反面教材，让小学生明辨是非，进一步规范自身的道德行为。

3.讨论问题

提出问题，然后展开讨论，得出结论，这是当前小学思想品德教学中常用的一种教学方法。这样的教学方法，充分发挥了小学生的主体作用。在进行问题设计的时候，要注意问题深浅的把握，要注意问题难度的循序渐进，注意对小学生进行全面的引导，以提高小学生的内在水平。例如，在“花钱的学问”这一单元中，“我们应该如何进行消费”这一问题提出后，笔者将小学生分成十个小组，每个组四个人进行讨论，然后每个组派一个代表阐述本组观点。这一过程是小学生相互沟通交流的过程，小学生通过彼此之间的沟通、交流，思想碰撞，得出相对完整的观点，无形中也提高了思考问题、表达思想的水平和能力。例如，《家人的爱》教学过程中，上课开始，我提出了这样一个问题：家人对我们的关爱不仅仅体现在物质生活上，一句简单的话语、一个微笑的动作，都体现了他们对我们的关爱。请同学们回想一下，一天当中家人为你做了哪些事情？有小学生回答到：早上起床之后，妈妈为我做早饭是一种爱；有小学生回答到：下午放学之后，爸爸来学校接我是一种爱；还有小学生回答：晚上吃饭时，爷爷奶奶给我夹他们喜欢吃的菜是一种爱。这样一个小问题，看起来虽然简单，但是有助于小学生进一步认识家人对自己的爱，让他们了解家人平时是怎么爱护自己的。四、开展活动

开展活动的教学方法，能够使课堂教学变得更加生动、更加具有趣味性，小学生可以通过参与活动，亲身体验，达成教学目标。实践证明，相比起端端正正坐在座位上接受理论知识灌输，小学生更加喜欢参加活动。低年级小学生正处于身心快速成长的阶段，喜欢跑来跑去，一刻也“闲”不住。活动教学法正好满足了小学生这一身心特点，与其将小学生束缚在座位上，教师不妨采取“松绑教育”，通过开展活动，为小学生提供动起来的机会。活动有多种多样的组织形式，例如游戏活动、问卷调查活动、实地走访活动、分析讨论活动等。教师应当根据教学实际需要和小学生学习情况，具体选用某一种活动方式。比如，《我为家人添欢乐》教学过程中，教师可以举办一场抢答游戏：（1）说出父母生日；（2）说出父母喜欢吃的水果；（3）说出父母什么时候最快乐；（4）说出你送给父母的礼物。这种抢答游戏可以帮助小学生了解自己的家人，在此基础上，可以再次开展动手活动，请小学生自己给父母做一件小礼物，为家人增添欢乐。进行角色表演，增加课堂的趣味性和活跃性，实现角色转换，让小学生学会换位思考，体验不同角色的思想和感情。

小学生处于身心发展的初期阶段，他们习惯于采用感性思维进行思考，其经验的积累、情感的发生、知识的获得和能力的发展主要依靠体验。因此，在教学《品德与生活》时，教师要根据教学内容灵活选用教学方法，以取得良好的教学效果。