小学低段数学生活化教学的实践与研究

李曼碹

摘要：数学源于生活，又用于生活，数学知识的抽象性与小学生思维的形象性决定了数学教学的生活化。本文结合低段数学教学中生活化的教学实践，探析低年级数学课堂“生活元素”运用的必要性及其策略，开发生活资源，回归生活，构建魅力数学之课堂。

关键词：小学低段；数学应用；作业布置

中图分类号：G623.2

文献标识码：A

文章编号：1672 -1578（ 2018） 02 - 0079 -01

1.生活化教学的内涵及其重要性

“生活化”主要是以学生所熟悉的现实生活为基础，使数学和生活融为一体。小学数学生活化教学就是要根据数学课堂教学的需要，通过捕捉丰富多彩的生活现象，创设生活化的教学情境，联系生活中的实际问题，挖掘生活中数学知识的实际内涵，从而使抽象单调的数学教学生动化、形象化，加强学生对数学知识的理解，提高学习数学的兴趣。

“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心，强调教育要以生活为中心，教育不能脱离生活，教育要根据生活的需要，通过生活来进行，与生活保持一致，因此，数学知识离不开生活，数学课堂教学也离不开生活。小学生的形象思维与数学学科抽象性的特征之间需要数学生活化教学这一桥梁来过渡，通过数学课堂上的生活化教学，一方面，使数学知识更加具体形象，增强生活中的数学运用意识，提高实践应用能力；另一方面，生活化也为学生创设了一个宽松的学习环境，充分发挥学生的主体地位。因此，数学生活化教学就非常重要。

2.“生活元素”在小学数学教学中的应用

2.1 数学语言生活化

数学语言的抽象性和精确性直接影响学生对数学学习的兴趣。而小学低年级的学生，思维形象具体，对于稍复杂的数学语言很难理解，所以数学课堂上最重要的就是语言的加工和修饰，以生活化的数学语言为纽带，结合他们已有的生活经验，增强他们对数学的亲切感。

如教学“比多少”，笔者首先以对口令游戏“长对短、高对矮、重对轻、多对少”进入课题，学会描述比的结果，即谁长谁短，谁高谁矮，谁重谁轻，谁多谁少……接着以生活化的数学语言让他们比一比，如用天平比较轻重，结合玩跷跷板的场景，重的往下沉，轻的就往上翹。教师结合学生的年龄及身心发展特征，运用生活化的数学语言传递教学信息，使看似枯燥无味的数学知识变得生动有趣，生活味十足。

2.2 数学情境生活化

教师在数学教学中应积极创设学生所熟悉的活动情境，使教材中的主题情境由静态变为动态，解题方法由抽象晦涩变得更形象具体，感受数学源于生活，寓于生活，激发学生的好奇心和求知欲。

如一年级下册有道题目“在括号里填上合适的数，35 -（ ） <15及35 -（ ）>15”，学生刚接触这类题目时，总是无从下笔，此时笔者创设了一个学生熟悉的生活化教学情境，“妈妈买了35个苹果，吃了20个，问：还剩多少个？”

我们都知道“减号”相当于“吃掉了”，那么“吃掉的越多剩的就越少，吃掉的越少剩的就越多”，所以对于“35一（ ）<15”，就是想“剩的少，就要吃的多”，因此括号里应该填比20大的数；相应的，“35 -（ ）>15”就是想“剩的多，就要吃的少”，因此，括号里应该填比20小的数。将抽象的数学情境生活化，不仅活跃了数学课堂氛围，而且让学生感受到数学与生活息息相关，拉近了数学与生活之间的距离，使课堂教学达到事半功倍的效果。

2.3 数学应用生活化

学生学习的最终目的就是实际运用，因此，数学课堂教学中的一个重要环节就是学以致用，在学生已有知识的基础上，引导学生主动探索新的问题，领悟生活中处处有数学。

如教学“认识人民币”时，笔者在教学中首先出示各种人民币，并提问：这些钱你们都认识吗？在小组内说一说你已经知道了哪些关于人民币的知识。笔者接着提问：如果让你把这些人民币分类，你准备怎么分？在学生认清人民币的面值和分类后，教师让学生各自数自己手中的钱，同桌互相检查。

鉴于学生对抽象的钱币较难理解，而且一年级小朋友对于人民币没有概念，笔者专门利用一节课的时间给学生开展了一次“小小商店”模拟购物活动，在买卖活动中感受人民币在现实生活中的应用价值，学会付钱和找钱，理解“付出的钱，用去的钱及找回的钱”三者之间的关系，同时在找钱中进一步感受人民币之间的进率，理解不同币值之间的数值转化。

2.4 课外作业生活化

小学课外作业的内容同样也离不开生活，教师在布置课外作业时要注意课外作业的生活化，使学生有机会利用所学知识解决生活中的问题，从而感受数学知识在生活中的广泛应用。

（1）表现类作业

表现类作业是指学生把课堂上学到的知识回家与父母沟通，可以当家长的小老师，讲一讲今天学到了什么，有哪些收获。学了克和千克，和父母逛超市可以垫一垫购买的物品的重量，并学会看商品的净含量和标价。学了长度单位，回家测量自己的身高，并记录下来。让学生感受数学就在自己身边。

（2）操作类作业

操作类作业是指通过学生的实际操作运用所学知识解决生活中的实际问题。例如，在教学“轴对称图形”时，可以布置这样的操作类作业“你能试着设计一些轴对称图形吗？”学了“时分秒”，让学生动手制作一个钟表，在操作中加深对钟面及时间的认识。学了“年月日”，让学生各自制作一个月历，最后再将各位学生制作的月历综合成年历。这样既激发了学生学习的兴趣，又让他们更好地理解和掌握数学知识。

（3）创造类作业

创造类作业是指根据每节课的教学内容设计一些综合性、探究性强的问题，增强作业的开放性与探究性。例如，在教学完轴对称图形和图形的运动后，让学生做小小设计师，运用所学的图形的这些特点拼贴设计自己喜欢的图案。

3.结语

数学源于生活，寓于生活，又用于生活。陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”为此，教师不仅要注意从生活中引入数学知识，还要引导学生运用所学知识和方法解决生活中的实际问题。学生在学习中，才能感受数学与生活之间的联系，融人生活，走进数学，成为学习数学的主人。

参考文献：

[1] 郑颖芹，小学低段数学教学生活化的实践[Jl.课程教育研究，2018（ 13）：150 - 151.

[2] 倪建芬，以生活为壤，育数学之苗——构建小学低段数学课堂生活化教学模式的实践研究[J].中国科教创新导刊，2011（30）：149 -150.