探究小学数学课堂小组合作学习策略

苗红娟

摘要：小学数学小组合作学习，是通过对现行的知识为主要教学目标、教师传授为主要特征的课堂教学模式的改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，增强实效性。

关键词：小学数学；小组合作；学习策略

中图分类号：G623.5

文献标识码：A

文章编号：1672 -1578（ 2018） 02 - 0085 - 01

在课改发展的今天，小组合作学习已进人我们的课堂。合作学习是指以明确分工的相互学习来完成共同任务，小组成员动手实践、自主探究和合作交流的过程，是相互性学习。在小学数学教学中，开展合作学习，能积极地促进学生面对面的互动，承担在完成共同任务中个人的责任，使所有学生能进行有效地沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，达到高效课堂教学的目的。

1.学习小组内涵

学习小组是以班级内异质分组为基本形式的学习共同体。是高效课堂上最基本的学习形式，通过小组学习的方式来组织完成学生的自主、合作、探究及课堂教学的双边活动，所以小组学习在高效课堂教学模式的推进中显得尤为重要。

2.学习小组划分

（1）划分原则：本着“组间同质，组内异质，同质结对，异质帮扶”的原则对全班学生进行学习小组划分。“组间同质”体现了小组学习的均衡发展，为公平公正竞争奠定了基础；“组内异质”为互助合作创造了很好的条件；“同质结对”是指在组内实行同层次学生结对，便于开展“对学”；“异质帮扶”体现了分层学习、梯度推进中学生个体间的有效合作和友好互助。

（2）划分依据：按照学生的智力水平、个性差异、学生性别、性格特点、习惯爱好、家庭背景、个人意愿等因素将全班同学划分为学习小组，每个小组为6人左右，组内再按学生学习情况结成学习对子。每个小组就相当于全班的缩影，成了一个“小班”。更有利于分层教学，分层学习，分层训练，培优辅弱，整体推进。

3.小组分工及培训

（1）小组长明确自己的职责和作用，提高在学习小组中的管理、指导、组织、协调、检查、评价等方面的能力；教师对小组长的工作适时地给予肯定、表扬或激励；适当为小组长创设更好的学习环境，提供更好的学习条件和学习资源。

（2）组员培训：

①在全体学生中树立“帮助别人就是提高自己”的合作学习观念。

②组员关注学困生的表现，对学困生多关注过程，少关注问题。

③组员在学习和常规管理的每个环节，都以小组为单位进行评价，个人的成绩通常在组内评价。强化学生的团队合作意识，督促学生在小组内开展互助，提高小组整体水平。

4.小组合作学习的策略与方法

4.1 活动单及导学案是小组合作学习的工具

在高效课堂教学中，我们根据学科特点、围绕学习目标设计的活动单要在学生的最近发展区之内，把握好梯度。做到目标问题化，问题层次化。教师须创设恰当的情景，让学生通过符合自己特点的学习活动掌握知识、形成能力、陶冶情感。

4.2 小组建设是小组合作学习的基础

高效课堂实践表明，小组内组员之间的学习分工、评价方式、互动方式、互助方式，小组整体学习过程及结果评价都需要系统规划，持之以恒地引导训练，才能保证小组学习真正取得实效。

4.3 注重小组合作学习的关键环节

首先在课堂组织中，教师要善于把握时机，指导小组长和学科长在恰当的时间组织小组内的独立学习。如自学课本内容、尝试解决疑难、提出有创意的见解及训练检测学习效果等。

其次小组内综合考虑智商、情商、性格等因素，把学生分为对学同伴，明确帮扶、指导、监督的内容和责任，从各个方面、各个环节渗透领悟有快慢、互尊是前提的观念。要对建立对学关系的两个同伴实行两人“捆绑式”评价，促其共同进步和提高。

接着是学习小组讨论，解决小组面临的共性问题，做到组织有序。要注意面向全体学生，培养学生认真倾听的良好习惯和学生简明扼要阐述己见的能力。

最后的展示是小組合作学习的核心动力。就是学生在小组自主合作学习的基础上，将自己或本组对活动单的探究结果用简洁生动的方式展现出来，借助学生来传递信息，活化教材知识，体现学生的生命活力。展示必须是学生深入探究的问题，释疑解难，是提升的过程。展示内容应是共性的、有讨论价值的、具有思辩价值的问题。展示要面向全体，注意把握时间，关注细节，发挥集体优势自我纠错。

4.4 设情境教学

在教学中，教师应根据学生的年龄和个性特点及认知规律，设计具有层次感、探索性、开放性、可操作性的、具有小组合作学习可行性的问题情境。围绕知识设计探索的问题，问题没有明显的“正确”答案，让学生在课堂上有“跳一跳摘果子”的感觉，是开放性的。由于开放性的问题本身具有多种答案，就意味着他们有多种研究和讨论的方法，提出新问题。因此在小组合作学习的环境下，学生可以集思广益，相互交流与沟通，碰撞出不同的思维火花，体现出不同学生对于同一个问题所采取的不同的解决策略，激发和维持学习兴趣，得出独特的答案。

4.5 建立新型的师生关系

在小组合作学习过程中，教师要首先更新教育理念，以学生的主动参与、主动思考、主动探究开展小组合作学习。其次，教师要处理好独立学习与合作学习的关系。先培养学生独立思考，再进行合作交流，共同解决问题。这样给不爱动脑思考或学习有困难的学生提供了进步的机会，提高了学习能力。最后要处理好交流与汇报的关系。小组合作学习除了让学生掌握知识技能、培养合作意识和能力外，还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度与价值观。因此，在小组合作学习中，教师不能让好学生一人代替小组汇报交流，要充分发挥学生表达自己想法的能力，培养独立思考的习惯，从而保证小组合作学习不放任自流。

4.6 建立评价反馈机制

学生当堂完成活动单的相关训练题目及既定的学习目标，并通过组内评价机制及时反馈评价。在此基础上，可根据具体内容或学生的学习需求设置拓展、迁移练习，进一步强化对所学知识的内化理解，提高知识运用能力和解决问题能力。评价的形式有教师评价、学生自评、生生互评、等级式评价、激励性评价。值得说明的是，课堂评价具有阶段性、针对性、层次性、灵活性等特征。不同阶段评价的重心应有所不同，有所侧重。

5.结语

总之，小学数学合作学习的目的是培养学生动手操作、自主探索，发挥学生参与的主体性，提高学习的主动性，培养学生探索知识、发现问题的能力，养成合作学习的习惯。有利于培养学生的合作交流意识和交往能力，充分发挥每个学生解决问题的积极性和创造性，小组合作学习才能体现出真正的实效性。

参考文献：

[1]顾福军，低年级数学课堂教学中小组合作学习的策略[J].知识窗（教师版），2018（ 05）：7.