分层教学，让高中英语更“亲民”

张静

摘要：每位学生都是以一个独立的个体身份存在于世界中，在这种情况下，他们的性格特征、学习能力和接受水平等各个方面都会有所不同，因此，如果按照以往的传统教学模式对他们作出统一的教学，难免会有部分学生跟不上其他人的学习，也会有部分学生对自己所接收到的知识感到不满足。针对这种情况，“分层教学”的教学方式应运而生，立志于让每一个学生的学习需求都能得到满足，让高中英语教学更加“亲民”。

关键词：分层教学；高中；英语

中图分类号：H319.3

文献标识码：A

文章编号：1672 -1578（ 2018） 02 - 0197 - 01

学生与学生之间的自身情况不同，如果采取一层不变的教学模式，只会加大学生之间的成绩差距，导致一个班上两极分化严重，不利于学生的长远发展。因此，在高中英语教学中进行“分层教学”是为了更好的适应不同层次学生的现实状况，接下来，笔者将围绕如何在高中英语教学中进行分层教学展开讨论。

1.划分学生层次

新课改改革以来，学生俨然成为课堂的主体，因此，在高中英语分层教学中，首当其冲的便是要先对学生们做一个层次的划分。这个层次并不是要对学生们的阶层做划分，而是对他们的学习成绩做划分。高中英语教师首先要通过各种途径来全方面的把握住每一位学生的英语成绩以及学习水平，有优秀生自然会有相对水平较低的学生，夹在中间不好不差的学生更是比比皆是，教师要合理的将这些学生们按英语水平划分为三个层次。成绩优异的是第一层，这一层学生在班级中人数较少，他们的英语学习水平和能力高于其他学生，他们的基础知识非常扎实，并且有良好的学习习惯；学习成绩中等的为第二层，这一层学生的人数一般来说占班级人数的一大半，他们的学习水平对比第一层学生而言要差上些许，但总体上还可以；第三层由那些英语水平较低的学生组成，这一部分学生因为基础较薄弱，在英语学习方面比其他人都要难上许多，因此他们要想将成绩赶上来，他们要花费的功夫也比别人要多，对于他们要有针对性的教学。

将班级中的学生们划分好层次后，对每一个层次学生的优缺点会容易掌握，教师们也就能够更准确的对症下药，针对层次的不同来对学生作出不同的要求，以保证每一层学生的学习需求能达到最大程度的满足，让每一个学生都能够共同进步。

2.明确学习目标

目标是每个人前进路上的引路灯，有了目标也就有前进的动力，战胜一切困难后达到自己的目标对每一个人来说都是一种绝妙的体验，但是如何因人而异的设置自己的目标有不少讲究。在高中英语学习中，每一个学生的学习水平和能力都有所不同，因此他们在设置自己的学习目标时要学会认清自己，认清形势，根据自己的水平和能力而设置目标，才有达到的可能性，教师们也可以适时给出建议。

比如以上文所划分的三个层次的学生为例子，第一层学生的英语基础知识已经非常扎实，并且他们的学习能力和学习习惯都甚于一般学生，对他们而言，常规的英语学习内容可能已经无法满足他们的学习需求，针对这一层学生，他们设置的学习目标也要高上许多，他们的学习要超前一些，可以让他们多阅读一些课外的英语读物，或者观看英语原版电影，使他们的视野得以开阔；第二层学生在班级中占大多数，他们的英语水平较为一般，但是恰好非常符合课程设计，因此针对这一层学生，他们只要认真的按照常规的学习方式去预习、学习、复习，对课本内容和必备知识点有足够的了解和掌握便足矣；至于第三层学生，由于他们的基础打得不够牢固，学习方法有失偏颇，学习能力也稍差于他人，因此他们在设置学习目标时要量力而行，不要急于求成，可適当降低他们的学习要求，只要能够完成基本的课程学习任务即可。这种按照自身水平和能力设置的学习目标对每一个学生来说都比较容易实现，容易让他们感受到成功的喜悦。

3.在课堂教学内容上进行分层

学生对课堂教学内容的理解情况直接影响到学生的学习成绩。层次好的学生的接受能力强，而基础差的学生的接受能力就弱一些，如果高中英语课堂的教学内容都在一个层次上，那么势必会不利于学生的长远发展，所以，在高中英语课堂上对教学内容进行分层是很有必要的。

比如我在担任高中英语教师时，每次在备课时都会根据学生的实际情况来设计课堂问题，根据问题的难易程度来向不同层次的学生提问。我在进行《Wildlife protection》这一课的教学时，考虑到班上学生的英语学习情况差异，设计了以下几个思考问题进行分组讨论：

（1）阅读课文，概括文章大意。

（2）小组开展讨论，完成以下问题。

What endangered animals do you know？

Why are they in danger of disappearing？

Read the text and consider why it is important to protect therainforest？

（3）讨论如何进行野生环境的保护。

这样一来，就将这堂课的教学内容进行了分层，就有利于不同层次的学生在讨论组中做到对教学内容的掌握理解。

4.在作业安排上进行分层

作业也是检验学生学习情况的手段之一，但是，如果不同层次的学生的作业相同，那也不利于教学效率的提高。适当的根据学生的实际情况，对作业的难易程度进行调整是进行分层教学的重要手段。

比如，我在给学生布置暑期作业时，考虑到学生的成绩参差不齐的情况，针对不同的学生布置了不同的假期作业：英语综合成绩在全班的前20名的同学的假期作业是针对当地人对学习英语的看法展开调查，并撰写调查报告；成绩在班上20- 40名的同学则需要完成相应的英语试卷；成绩在班上40名之外的同学则记忆英语课本上的单词，词组和句型并且造句来运用所背内容。

在假期结束后的调查中发现，学生对于“分层教学”的评价都很高，他们说，这种根据学生自身情况进行教学的方式能够让他们找到努力的方向，有利于学习信心的树立。

5.结语

分层教学作为“因材施教”的具体措施，也因为其独特的教学作用，越来越受到高中英语教师的推崇。为了更好地利用“分层教学”来提高英语教学质量，还需要所有高中英语教师在教学过程中不断探索和总结。

参考文献：

[1] 张航，如何进行高中英语分层次教学，试题与研究：新课程论坛，2011（ 16）.

[2] 应文琴，高中英语分层教学的尝试，中小学外语教学，2006（9）.