涓涓细流润心田

邰黎红

摘要：学科中有效的教育不是“硬”说出来的，而是学生在教师巧妙地引导启发下“悟”出来的，润物无声，这样学生才能在轻松愉快的气氛中自然地接受正能量教育和情感熏陶。本文作者就基于“核心素养”理念，以教学实例介绍了在英语阅读课中使用“五步”教学法，即“引”、“明”、“叙”、“联”、“固”，巧妙地设计任务，让学生在掌握知识、发展智力的同时，又引导学生从中自我发掘德育内容，学会自我教育，学会合作，学会做人，以切身的体验去看待问题、关注社会、关注身边的人和事，身心方面健康成长。教学实践证明，深度阅读教学能够打破限制学生思维发展的瓶颈，引发学生自主、探究地逐层渐入阅读情景，进行深入思考，有效提升学生思维品质的发展，从而提升学生学习能力，提高阅读课堂实效性。

关键词：核心素养；深度阅读教学；思维品质；课堂实效性

中图分类号：G633. 41

文献标识码：A

文章编号：1672 -1578（ 2018） 02 -0208 - 02

英语学科核心素养包含四个方面，即，语言能力、学习能力、文化品格和思维品质。发展学生英语学科核心素养是深化基础教育英语课程改革的重大举措之一。高中英语阅读课教学基于学科核心素养培养策略，目的是使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养。

英语阅读是学生增加英语语言知识、扩大词汇量的重要手段，也是理解各国文化内涵，体验用英语进行多元思维的重要途径，对于培养中国学生语言能力、学习能力、全球视野、尊重差异、批判质疑能力非常重要，而这些都属于核心素养的体现，影响学生的终身发展。那么，在高中英语阅读教学中，如何让“核心素养”落地？基于素质教育的深化，“教师”角色将转向“导师”角色；“教学”过程将变为“导学”过程；“刚性”管理将走向“柔性”管理。学生是课堂的主体，英语阅读课中使用“五步”教学法，即“引”、“明”、“叙”、“联”、“固”。下面以北师大版高中英语模块4“Unit 11 The advertising game”的阅读一课为例，具体谈一下这五个步骤：

1.引（ pre - reading）

这一步骤类似于我们经常说的导入，引发学生学习兴趣，激发学生自主学习情感，不同的是教师由过去的背景知识的介绍者，变为活动的组织者、任务的提出者以及激活学生头脑中已有知识的引导者。在教授“The advertising game”一课时，笔者在导入部分运用了两条线索，即文章的标题中两个关键词“advertis-ing”和“game”，通过对比已知词汇“farming”理解“advertis-ing”，同时通过图片展示及个人生活体验体会什么是“game”，这样让学生自然的关注标题的意思，并带着好奇心进入文本，为探究文本奠基心里准备，并且引起了学生的兴趣，这样简单明了，水到渠成，阅读前的准备就完全准备好了。

2.明（ while - reading：fast）

这一步骤要让学生明确学习目标层次，指明阅读方向，锁定关键信息。教师主要对学生的阅读过程进行控制，并对任务的完成情况进行评价。笔者在本节课阅读环节，活动设计为先个体学习，独立完成阅读任务，着重培养学生运用阅读策略来处理信息的能力，通过概括每段段落大意，关注主题句位置，并注意各段主题句之间的关联，帮助建构段落逻辑关系，让他们根据自己的理解对文章内容进行提炼和加工。

这部分，学生的阅读活动分为三个步骤进行：task one，让学生快速寻读文本，找到与文章标题相关联信息，初步体会标题的意图；task two是对段落大意的判断，通过概括每段段落大意，关注主题句位置，并注意各段主题句之间的关联，帮助建构段落逻辑关系；task three是勾画关键信息词，强调关键词在文段中的位置关系，及对整篇文章理解的中心作用。教师通过设置问题来引导学生有目的地完成这三个阅读活动，并通过学生的回答来检测学生的阅读效果。虽然学生的阅读活动属于个体任务，但对这一任务的评价是通过师生互动及生生互动完成的。

3.叙（ while - reading： deep）

这一步骤要让学生学习叙述文本内容，提炼文本信息并进行加工、内化，整理出清晰脉络，挖掘文本突出的重点，画出文章结构，领悟语言的谨严。活动设计要有轻重缓急，由近到远，由简入繁，由浅层到深层，引导学生自主完成阅读任务，学会耐住寂寞，进行充分阅读，探究阅读文本的真谛。

根据本文本行文特点，笔者按照不同任务，设计了三个步骤的阅读：第一遍阅读完成任务一，总结what。学生在规定的时间内，了解故事大意，理解句与句的衔接，画出文章的关键信息词，提炼主旨。第二次阅读是添加关键信息的细节，体验how。这涉及了学生对语法、上下文的过渡、词汇的精准运用等方面的要求。学生得到有价值的信息后，还要结合思维导图梳理文本信息，了解文本内容，在对文章有整體理解进行逻辑处理，使文本信息立体化，培养学生的总结概括能力，解读文本能力，逻辑思维能力。前两次的阅读，完成不同任务的同时，也为第三遍深度阅读埋下了伏笔，打下了基础。学生在理解文章主旨的前提下，揣摩作者的写作意图和对话题的观点态度，即why。

这样的活动高度不同，但学生也能在前面的铺垫下顺利完成。通过这由浅人深的三遍任务型阅读，学生不仅掌握了文章的主旨和结构，还培养了不同的阅读技巧。整个学习过程，学生都处于解决问题的状态，带着问题去阅读，有解决问题的意识。教师在学生阅读过程中不提要求，在学生陈述阅读发现时不做正误评判，学生的认知是需要建构起来的，让学生自己做，即使最初做的不好，也要鼓励做。在同伴分享过程中不做指导，让他们足够激发彼此的思想火花，去碰撞，让思维得到延伸，提高课堂效率。但要在学生困惑的地方，学会去追问，引导学生进行深入思考，直到能够探究到深度问题。

4.联（ post - reading）

这一步骤要让学生立足语篇，联系生活实际，深入探究主题意义，提升学生的思维品质和文化品格，帮助学生内化文本信息，结合生活积累和体验解决实际问题，完成信息点的匹配，形成正确理解文本的内涵，树立正确的价值观。

英语教育专家王蔷教授指出：“英语学习是学生主动建构意义的过程。学生要以主题意义探究为目的，以语篇为载体，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，建构结构化知识，发展思维品质，形成文化理解，促进英语学科素养的形成与发展。”她还建议教师应改变脱离语境知识的学习，将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用之中。笔者在课堂输出部分，设计为判断广告类型并说明原因，这个环节是检验学生学习成果。经过学生对信息的处理后，结合图片让学生进行匹配分类、判断广告类型，将文本信息中提到的广告发展阶段中的特点说出来，内化信息的过程，检验学生是否真的理解了文段信息。这个活动的设计将文字转换成实际解决问题，更贴合实际，将课堂延展到生活中，引领学生学以致用。在阅读的最后环节又回到开始的问题what does the title mean？引导学生探究真正的答案，即广告的设计主要体现它的趣味性、吸引力、有幽默和教育意义、令人惊艳、有创造力等特点，人们会在好的广告中体验到游戏中的竞争性、技巧性、好玩、有趣等特点，建构出标题的真实用意，通过这样的分析引领学生阅读中关注标题的点睛之笔。

5.固（ consolidation）

这一环节巩固阅读基础，学会应用在实际问题解决中，还要升华运用。著名英语专家鲁子问教授建议：基于“核心素养”的发展与培养，要将落点落在课堂教学，将提升落在课外阅读。因此，教师要重点立足“教材”这个主要课堂阅读资源，还要积极拓展课外资源，要多层次、多角度、多元地让学生内化所学知识，帮助学生从英语阅读中体验学习的乐趣，提升多元学习能力。

笔者在阅读后的作业设计不同以往，输出部分采用了分层作业。在阅读文章后，教师引导学生总结广告的真正内涵，结合本地区的实际情况：以2019年的世界园艺博览会和2022年的冬季奥运会为契机，让学生运用所学来设计图标，并用英语介绍设计意图，通过自己的设计将两大赛事广而告之，体会广告设计的精髓。对于英语学习程度较好的学生，教师引导他们利用课堂所学，融合赛事思想，设计大赛图标，并用英文进行表述；对于程度较弱的学生，教师只要求他们设计图标，写出中文设计意图，可以写一些宣傳口号。这样的分层作业可以使得不同层次的学生都能学习理解，应用实践，迁移创新，学以致用。这样分层作业的好处在于运用不同手段增加学生语言输入和输出的机会，培养他们思考辨析能力，帮助学生学习、理解文本和鉴赏优秀广告，培育美学，提升学习自信，拓展学习思路。通过活动学生在语言、美学、文化、思维等多维度的训练，从而进一步巩固所学内容，表达个人观点、意图、形成批判性思维，提高学习能力和运用能力，帮助学生认识学习英语的真正意义和价值，培养用英语做事的能力，关注身边事，奉献一份力。

6.结语

高中英语阅读是一个综合过程，阅读能力的提高更是一个循序渐进的过程。“教学有法，教无定法”，课堂教学有模式，但无定式，贵在创新，真正的教育教学就是在课堂活动中慢慢渗入，如涓涓细流，滋润学生心田，提升学习兴趣，积分学习热情，达到教学效果。实践证明，五步深度阅读课教学能够引领学生进行信息提炼、处理、推理、比较、判断、评价等思维活动来理解语言背后的真实意义。因此，在英语阅读教学中，有必要对学生进行足够的“语篇深度阅读”训练，由宏观到微观、由表层意义到深层意义地对文本进行分析和解读，形成“深入探究文本主题意义”的能力，丰富自己的思维方式和文化立场与态度，切实提高课堂实效性。总之，我们教师要把学生放在课堂活动的主题位置，所有活动的设计以“学生的发展”为中心，立足课堂、教材、语篇，引导学生融入有意义的、创造性的整体语言学习中，体验用英语进行多元思维，培养用英语解决问题的能力，最终能够发展成为更为健全的个体，并为终身学习、终身发展打下良好的基础。只要我们教师勤于学习，思考新方法，创设出新颖而合理的活动，定能更大的激发学生学习的热情和积极性，为英语教学改革和发展尽自己的一份力量！

参考文献：

[1] 王蔷，从综合语言运用能力到英语学科核心素养一高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015 （16）：6 -7.

[2] 鲁子问，中小学英语真实任务教学实践论[M].上海：外语教学与研究出版社，2003.

[3] 金忠明，华东师范大学教育学系教授，教育学博士《名师智慧与课堂教学质效的提升策略》讲座2010.4

[4] 龚亚夫，英语教育的价值与基础英语教育的改革[J].外国语，2014（6）：18 -19.

[5] 刘忠保，中学英语自主学习教学模式研究[M].北京：科学出版社，2007.

[6] 陈英姿，“任务型”教学下的英语阅读教学[J].引进与咨询，2006.

[7] 马德容，《任务型阅读教学中任务设计的原则》[J]，2008.