基于工作过程和学习过程的高职教师培训课程改革

关兴举

在高职教育培训硬件环境不断完善的背景下，加强培训课程等培训软件建设就成为当务之急。文章首先阐述了高职教师培训课程改革的重要意义和高职教师培训的实施原则，然后详细探讨了基于工作过程和学习过程的高职教师培训课程改革思路，结论对促进我国高职教师培训水平的提升具有重要价值。

在高等职业教育改革深入开展的背景下，基于工作过程和学习过程的课程建构与实施已经成为广大专家学者的共识。显然，要实现上述目标，就必须要有一支高质素的职业教育教师作为坚强后盾，而要快速打造一支这样的队伍，不仅需要大量引进相关专业的拔尖人才，还需要加大对在职专业教师的培训力度。

1 高职教师培训课程改革的重要意义

教师培训是高等职业院校教师专业发展的重要途径，在提升高职院校教育教学水平方面具有重要意义。然而，我国的高等职业教育当前仍然面临着一些亟待解决的突出问题。相关研究显示，高职教师培训目标不明确、缺乏对教师的岗位胜任力的培训以及培训效果流域形式是其中的主要方面。同时，由于现代科学技术发展十分迅猛，不仅造成职业教育教师的专业技能的“保鲜期”不断缩短，亟待通过在职培训进行“充电”，另一方面也造成培训内容难以跟上科技发展的脚步，培训方式不利于教师专业发展和個人成长等突出问题。事实上，高职教师培训的主要载体就是培训课程，上述诸多问题也大多表现在培训课程方面。例如，高职教师课程培训的目标定位、内容体系、结构安排以及实施模式和评价方式，都会影响到培训的具体效果。所以，要解决我国高等职业教育教师培训问题，就必须要进行培训课程的变革，建构起新型的实践导向的高职教师培训课程体系。

2 高职教师培训的实施原则

高等职业教育教师的培训工作不能仅停留在知识获取这一比较肤浅的层面上，还必须要通过在职理论学习，提高教师的理论水平，特别是能够深刻理解和认知教学，提高自身的教育教学能力。首先，高职教师培训属于成人培训，这一群体不仅具有丰富的知识经验储备，还具有较强的独立意识，能够凭借自身的经验和认知设定学习目标和指导学习实践；其次，高职教师培训属于在岗培训，属于使用中学习，和大学生的学习活动具有显著区别；最后，高职教师往往需要利用业余时间参与培训，在学习时间上并不充沛。综上，高职教师培训课程的构建不仅要立足于其特殊的群体特征，还要贴近其学习规律和条件，同时还要注重培养高职教师的反思和实践。

3 基于工作过程和学习过程的高职教师培训课程改革思路

3.1 培养反思性实践者的课程目标定位

课程目标定位的主要依据是需要培养什么样的“人”，所以高职教师培训课程的目标定位应该是培养何种高等职业教师。调查显示，高职教师对培训课程的主要需求是获取知识、技能和思维方式。然而，知识、技能和思维仅是一名优秀教师的外在表现，并不是教师的“人”本身。同时，知识、技能和思维也仅有在高职教师进行教学活动过程中，方可表现出来。著名教育家皮亚杰的早就通过研究证实了这一点。因此，高职教师培训需要教师主体建构的发生，并以此为基础知识结构体系和实践的相互作用，从而达到教师的自我实现以及专业发展这一根本的出发点。因此，改制教师培训课程的建构必须要实现旧的认知和新的认知的联系，实现理论和实践层面的贯通，使受训教师能够利用新的理论和知识反思实践，从而成为善于反思和精于反思的实践者和反思者。

3.2 构建情境化问题导向的课程内容

高职教育和教师培训实践显示，新的教学方法、现代教育技术、教学手段、学科专业知识等都是高职教师想要学习和必须学习的培训内容。显然，这些内容不仅仅是高职教师培训过程中的课程内容，同时也是一名高职教师长期专业发展过程中所必须要面临和解决的根本性问题。鉴于任何教育教学的实际问题都不会脱离实际的教学情境而存在，因此高职教师的培训内容应该选择分模块、设情境的方式进行选择和展开。具体而言，培训课程内容的选择和展开不仅要考虑教师的真正需求还要兼顾其工作过程与教学情境，要从本质上改变传统培训课程有内容、无逻辑的现状，实现培训课程内容情境化问题导向，也就是要指向高职教师的具体工作场景和问题。

3.3 构建阶段化导向的课程结构

教师培训不同于一般的大学生教育，其培训课程不仅要在内容上有所突出和选择，在课程结构上要突出学习性特征，便于广大受训教师进行课程学习。也就是说，课程结构设置要从受训教师的具体学习条件出发，改变以往的课程结构设置重“顺序”轻“逻辑”的现象，能够兼顾到职业生涯的发展，构建起基于职业生涯导向的阶段性课程。具体而言，在课程结构的宏观层面，要遵循课程之间的连续性和整合性；在课程结构的微观层面，要遵循课程结构的逻辑性，主要包括课程结构本身的知识性逻辑以及受训驾驶的心理逻辑。唯有如此，才有利于创构学习情境，增进学习体验，有利于教师的反思体验和专业发展。因此，课程的结构设置一方面要注意基础课程和特色课程的结合，构建起“宽基础，活模板”的培训课程结构；另一方面，要注重动态结构和静态结构的有效配合，处理好培训课程的动与静之间的关系。此外，在课程结构设置要有利于主要科目的稳定，以利于培训活动的顺利开展和价值实现。

3.4 构建服务导向的课程实施路径

“服务”导向是当前教育领域的重要理念，在高职教育教师培训中也发挥着重要的价值导向作用。这一理念的提出，不仅教师职业能力发展的首要考虑，同时也是教师在教育教学过程中的重要理论基础。在确定这一课程实施理念后，在课程的实施方面主要应该处理好课程组织过程中的纵向与横向之间的联系。首先，针对传统的高职教育教师培训仅重视培训结果评价，忽视学习活动本身的不足，课程的实施方面要有所改变，要注重手段、过程之间的相互支持和相互作用。其次，各地和教师培训机构应该根据自己的实际情况开发适合地域或校域特点的实训实践课程，同时制定相应指导计划。鉴于实践型课程基本属于校本课程范畴，因此在培训过程中要积极倡导反思性教师，进行反思性教学，积极贯彻施布瓦实践性课程理论中的行动研究方法论。

3.5 构建发展导向的培训课程评价体系

教师的专业发展是教师培训的重要目标，这一目标应该贯穿于教师的学习、工作和职业发展的全过程。另一方面，评价过程也贯穿于教师的整个生涯，在时间层面上具有贯通性。显然，教师的培训课程评价必须要以教师的专业发展为主要尺度，实施贯通式发展导向的课程评价模式。此外，评价过程要关注受训者在解决问题和实践活动中进行积极的行动反思。

4 结语

随着我国高职教育的迅速发展，师资培训就成为提升高职院校师资队伍水平，促进我国高等职业教育跨越式发展的重要手段。从近年来的高职院校教师培训计划方案可以看出，我国各地都建成了一定数量的高职教师培训基地，在培训硬件环境方面取得了长足的发展。下一步，高职教师培训工作的重心需要转向课程建设、培训方式等软环境建设方面，不断提升我国高职教师培训的力度和效果。当然，要实现上述目标，就需要政府、高校和教师三者分别在宏观、中观和微观层面相互配合、共同努力，推动培训工作的稳定、创新、健康发展。

基金项目：教育部人文社会科学研究项目——基于工作过程的学习领域课程开发（2016JXZ3545）。

（作者单位：吉林工业职业技术学院）