初中数学课堂提问所存在的误区与策略

杨帆

【摘？要】？初中数学是学生提升数学计算与应用能力的重要阶段。课堂提问能够激发学生学习兴致、提升数学应用能力。学生厌学、不会学等困惑也与课堂提问方式有关，课堂提问究竟存在哪些误区，本文就此做出分析。

【关键词】？初中数学；课堂提问；误区；策略

误区一：提问重视数量而不在意质量

有很多老师认为，在初中数学课堂上应该多提问，单独提问，学生被提问的次数多了，自然就也能理解数学理论和基础应用。而事实上，提问质量更重于数量，因为一切数学知识应用前都必须要熟练掌握数学概念，透彻理解数学概念后才能灵活运用，如果盲目增加提问数量而忽视学生理解基础知识的质量，提问次数再多也无济于事。提问不抓住根源质量，提问次数再多，也会导致概念不混淆，解题出错。

例如，对正负数概念的理解，教师在讲授正负数的数学知识时也会注意到，教材会把前边带有正负号的数字称为正数和负数，这个定义只适用于概念学习的初级阶段，当学到有理数运算的章节时，就不能以此种形式简单地界定正负数了，如果遵循最初理解，就将导致出现“-a是负数”“a>-a”“a+b≥a”…等一系列错误。这两个阶段的学习中，教师就要注意相关概念理解的问题的质量了，随着学习的深入有效地提升问题的深度与广度，比多次没有针对性和计划性的提问要有效得多。

此外，还要注意差异化教学。后进生和优等生的数学学习能力不同，教师要精心设计不同层次的问题，要适当采取层次化教学。例……