课堂的精彩策略

周志华

课堂教学的成功，需要高质量的教学预设以及动态的课堂生成的共同作用。对于教师来说，教材的使用并非简单的照本宣科，而是需要发挥主观能动性，创造性地对知识点进行梳理，并且在此基础上按照当届学生的特点，合理利用课程资源制作教学预设但并不完全依靠预设，而是灵活性地展开教学，使静态的预案变成动态生成。

一、选择预设，灵活生成

教师要在教学前通过观察与分析，对学生以及教材有一个相对整体性的把握，在这种全局性目光之下，合理且精准地解读教材以及教学目标。就教学预设来说，可以选择多维预设的方式展开课前准备，这种方式的优势在于可以在教学活动开始前设计多种方法，为教学活动的实际实施提供多种可能性。

例如，在人教版语文课本中的《自己去吧》一课的教学中，教师为了更加准确地引导学生明白小鹰天生会飞翔这一知识点，就先预设通过让学生观察小鹰的图片，比较小鹰和其他不会飞翔的小动物，比如小鸡的翅膀有哪些不同，这样学生就会知道小鹰的翅膀可以帮助它来飞翔，这是它天生为飞翔而进化的身体构造，相比之下，翅膀功能退化的小鸡就不能在高空飞翔。

……

教师：大家的回答都很好！同学们，其实小鹰天生会飞翔，是与它的身体构造有关系的，关键就在它的躯体和翅膀。请大家注意看这张照片（教师用媒体设备放映照片），大家可以看到，图片上小鹰正在飞翔。

教师引导学生观察图片中的小鹰，向他们介绍小鹰的身体是健壮的，而且它们有着宽大且有力的翅膀，同时指出小鹰的身体是小于翅膀的。

教师：小鹰会飞翔，那大家知不知道小鸡会不会飞翔呢？大家接着来看老师手中的另外这张图片，这张图片里面的是小鸡，大家仔细观察一下，小鹰和小鸡有什么区别呢？（向学生们展示小鸡的照片，指导他们观察）

学生：它们的翅膀不同，小鹰的翅膀宽宽大大，但是小鸡的翅膀很小。

教师：你回答得太棒了！没错，小鹰的翅膀很宽大，那么你知道这是做什么用的吗？

学生：它能帮助小鹰在空中飞翔并且保持平衡。

教师：回答得完全正確！同学们有没有见过飞机（出示飞机图）？（学生点头）它的机翼就像是小鹰的翅膀，飞机在飞翔的的时候需要用机翼的动力作用才能行进和保持平衡，小鹰也需要扇动翅膀才能向前或向高处飞。不过，由于小鸡的翅膀很小，比身子小，整体构造看起来十分笨重，它也就没有在高空飞翔的能力了。

其实，很多孩子通过对课文的初步理解和日常中的常识，是能够答出小鹰不会摔死的答案的，但是他们却不一定明白其中最根本的原因，此时教师出示小鹰和小鸡的图片，学生们在教师的引导下通过观察比较，就能明白小鹰的翅膀帮助它飞翔。

二、整合预设，机智生成

采用多维度预设的方法展开教学可以让课程的学习更加完善。比如：如何将教学目标具体地呈现与实现？教学内容应该如何呈现？可以运用哪些教学方法？教师在教学中应该实现思维由课程分析性向整合性的转化，在教学的实际操作过程中与预设会有一定的区别，此时应按照实际情况对多种预设进行调整和整合，以达到更好的教学效果。

例如，在进行《搭石》一课的教学时，教学预设为：

（1）什么是“搭石”？

（2）“搭石”用来做什么？

（3）在本文中，哪个画面让你觉得美？大家再自由地读一下课文，边读边从文中找到这些问题的答案。

经过整合的精彩课堂生成如下：

教师：在文中找一找，什么是“搭石”？

学生：“进入秋天，天气变凉，家乡的人们根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头……这就是搭石。”

教师：回答得很正确！那么搭石是用来干什么的呢？

学生：没有搭石，人们过河会非常麻烦和辛苦！

教师：很好！在文中，哪个画面让你觉得美呢？

学生：协调有序地在搭石上行走。

教师：怎么走才算是“协调有序”呢？

学生：就是文中所说的“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，‘踏踏的声音，就像是轻快的音乐”。

教师：那我们一起协调有序地走一下。（教师引读）每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——（生：抬起脚来），后面的——（生：紧跟上去）;前面的——（生：抬起脚来），后面的——（生：紧跟上去），抬起脚来，紧跟上去……踏踏的声音，就像是轻快的音乐。（说的速度越来越快）

教师：有没有人踩到脚，有没有人跌入水中？

学生：没有！

教师：那是有人在指挥么？（学生纷纷摇头）对，在没有人指挥的情况下，大家的动作如此默契有序，这样的动作就叫作——

学生：协调有序。

教师在实际教学活动中层层推进，不断对预设进行协调和整合，加深了学生对“协调有序”这一情景和概念的理解。因此，教师对预设及时进行了整合，很好地完成了课堂教学。

好的教学预设和课堂生成，要求教师吃透教材，精准地了解学生，及时调整教学方法，实现教学目标。这种情况下，教师能在课堂上及时发现学生的价值，并且准确运用自己的教育智慧，轻松地解决教学中出现的问题。