把数学的“根”留住

王涛

摘 要：数学教育，自然是以“数学”内容为核心。数学课堂教学的优劣，自然应该以学生是否能学好“数学”为依归，也就是说，教育手段必须为数学教学内容服务。可惜的是，这样的常识，近来似乎不再正确了。君不见，评论一堂课的优劣，只问教师是否创设了现实情境，学生是否自主探索，气氛是否活跃，是否分小组活动，用了多媒体没有，至于教学内容，反倒可有可无起来。针对这种现象，我谈了几点自己的看法。

关键词：去数学化；课堂；数学教学

一、 情境创设——莫买椟还珠

不可否认，许多数学课上因为创设了生动有趣的情境，学生的学习兴趣提高了，原本枯燥的内容也变得有吸引力了。但同时，也不得不承认，如今数学课上的“情境”是鱼目混珠，良莠不齐。过滥、过于平庸的情境充斥着数学课堂。

我以为，有效地创设数学情境必须把握两个基本要求，否则只能是到了情境之“形”。一是适度。缺乏“度”的限制，情境创设往往失之过滥。那种将情境创设“绝对化”，似乎不创设情境，教学理念就不新，课就不是好课的观念更是要不得。二是实效。缺乏“效”的要求，情境创设常常会流于形式。如，许多数学情境的内容成人化，将诸如买房、买车、购物、装修、电信消费等成人的生活事件搬入数学课堂，看似紧密联系了生活，实则远离了学生的生活，缺乏实际的吸引力，常常是事倍而功半。

二、 生活气息——莫喧宾夺主

“数学生活化”是时下颇为流下的做法。但在实践中，教师往往不能处理好“数学”与“生活”的关系。……