浅谈大班区域游戏材料投放有效性

林清丽

皮亚杰提出这样一个观点：“儿童的智慧源于材料。”我们都知道，要使幼儿在游戏中得到发展，就必须提高游戏质量。而影响游戏质量的关键因素就是游戏材料。没有了材料，就没有了发展的物质基础，材料是开展区角活动的物质媒介，是幼儿建构知识的依托。材料是否符合幼儿身心发展的特点，直接影响到幼儿能否主动参与的兴致，现在幼儿园开展的混班区域从表面上看区角活动似乎是开展得丰富多彩，但都是在面上的精彩，有着导演和作秀的成分在里面，幼儿园在区域材料的投放上，比较注重材料的与众不同和独树一帜。导致许多的教师不对材料进行分析选择，不根据孩子的发展规律年龄特点等进行层次性的投放，这样的区角材料对孩子的发展而言只是一纸空谈。所以我觉得作为区角活動的创设者——老师，不能只是局限于材料的多、新、奇上，而应该静下心来，认真研究材料在投放上应该如何讲究层次性、有效性，如何让我们的孩子在原有的基础上能得到进一步的发展。因此，我开展了为期两年的区域材料课题研究，从中班到大班的区域，在这其中也有了对区角材料提供的体会。

一、材料的合理选择和投放是开展区域活动的前提和保障

1.区域材料提供的适宜性

所谓适宜的材料，是指材料要与幼儿的年龄特点、思维特点、兴趣爱好、发展水平相适宜，能引发幼儿高效的活动、积极地发展。

例如，在小班的生活区中我们投放了“夹夹子”的区域材料，这就符合幼儿年龄特点，但是在中班还是“夹夹子”的话，就不符合该年龄段幼儿的特点，也不能体现幼儿的水平。

2.区域材料投放的层次性

每个年龄段的幼儿能力水平不同，通年龄段的不同幼儿能力水平也不相同，因此，教师投放的材料首先要适合本年龄段幼儿的普遍水平，又要兼顾同年龄段幼儿发展不同层次，不能都简单，也不能都负责，要为不同水平的幼儿提供活动的机会和成功的条件。也就是说，教师要投放适合各年龄段幼儿最近发展区的活动材料。

例如，美工区的剪纸材料投放，我们要考虑到幼儿相同年龄段不同发展水平的幼儿。因此提供的材料可以从难以程度来屈分星级材料，让幼儿根据自身水平选择适宜自己的材料，一方面既可以得到与自身水平相符合的锻炼，另一方面还可得到成功的体验，从而喜欢区域活动。

3.区域材料投放的动态性

区域材料的提供不能一成不变，而要根据教育目标和幼儿的发展需求，定期不定期地进行调整、补充。

例如，阅读区经过一段时间鲜少幼儿问津的话，这时候老师就要考虑材料投放的问题了，可能是语言区里的图书因投放时间长，造成破损严重和内容陈旧，幼儿不再感兴趣，也有可能是区角材料过于一层不变，不再引起幼儿的兴趣了。

4.区域材料投放的探究性

区域材料的探究性能引发幼儿动手、动脑，支持幼儿与活动环境的积极互动，引导幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。探究是儿童在动脑思考基础上的动手操作，是儿童动脑思考和动手操作交织进行的活动。不能让幼儿开动脑筋思考的动手操作活动，不能被看作探究活动。

例如，给幼儿几架飞机模型，让幼儿根据教师的要求，找一找有几扇窗几个轮子，有些什么不同，这并不是一种典型意义上的探究活动。如果交给幼儿各种材料，如飞机模型中的门、窗、轮子等让幼儿自己拼装出飞机，就是一种探索活动。因此，我们在材料的提供上，还应密切注意材料的探究性。

5.区域材料投放的安全性

《幼儿园教育指导纲要》明确指出“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”这足以说明安全工作在幼儿园一日生活中的重要性。同样，在区域材料的制作和投放上，安全性应是第一位的。

二、材料投放的适当能有效提升教师区域的指导

心理学家皮亚杰指出：一个被动的观察者无法得到知识，必须通过在分析种种活动中自行挖掘或建立知识，幼儿的主动活动与教师根据目标精心设计的丰富多彩的活动环境及投放的材料之间有着密切的关系。可见，区域活动中材料的投放是决定幼儿活动的重要因素之一，它直接影响着幼儿的兴趣，使幼儿在玩耍中巩固学到的知识和技能，在没有压力的环境中主动观察，发现问题，独立思考、解决问题，增强学习的效果。因此，投放材料的适当，能有效提升教师区域活动指导的有效性。