美国教师职业道德评价对我国的启示

胡娟

摘 要 教师职业道德评价是教师评价的核心标准，也是首要标准，我国教师职业道德评价仍存在目标不明确、评价不规范等问题，通过借鉴美国教师职业道德评价，有助于我国建立人性化的师德评价目标、丰富层次性评价标准和多元化评价方式，推进我国教师职业道德评价的改革和完善。

关键词 教师职业道德 师德评价

中图分类号：G451.6 文献标识码：A

教师是太阳底下最光辉的职业，教师职业道德是教师职业价值得以体现的根本，是教师从事教育职业必须遵循的行为规范。2014年9月，习近平提出“四有”好老师应有理想信念、有道德情操、有知识技能、有仁爱之心，其中理想信念、道德情操、仁爱之心都与教师职业道德有关。2018年，习近平又提出，评价教师队伍素质的第一标准应该是师德师风。因此，教师职业道德的培育与评价关系到我国教育事业的发展与教师评价制度的完善，借鉴美国教师职业道德评价的做法有助于帮助我国改进师德评价的理念、目标、内容、方法等方面，推动师德发展朝着社会期待的方向前行。

1美国教师职业道德评价体系

1.1目标与原则

在美国，教师职业道德一般称为教师职业伦理，职业伦理规范是用于调节教师工作涉及的各种关系的行为准则。目前，美国学校道德教育的目标是，把学生培养成具有爱国精神，能对国家尽到责任和履行义务的责任公民，以维持一个统一强大的美利坚合众国。而美国教师职业道德的原则是以师德理想为基础：师德理想是指导教师行为的准则；在对待学生上，力争帮助每个学生实现自身的潜能，使他们成为社会有价值的成员；对自己所从事的教育事业，尽力提高专业水平。

1.2具体内容

美国教师道德教育主要是从公民教育、道德教育、宗教教育三个方面来开展的，具体内容如下：

1.3方法要求

1.3.1注重正面引导

在美国，没有全国通用或各类学校统一的德育目标和要求，不同的州、不同的地区、不同的学校，都可以根据各自的价值观去确立德育目标。他们认为，重要的道德准则和文化准则需要在学校里由教师直接传授，教师在学校中要对学生正确引导，教师的道德观要泾渭分明，不能模棱两可。

1.3.2间接教育、全方位渗透

美国教育工作者认为，将道德教育有机地渗透到教学和学生的日常生活中，比直接灌输的效果更大，不易引发逆反心理和意义障碍。此外，美国的道德教育还注重讨论运用，引导学生对于他们生活密切相关的道德问题进行分析判断。

1.3.3强调德育实践、培养良好品德

在美国，人们认为，良好的品德不是单靠课堂教学所能形成的，还必须在实践中通过不断确立信念、培养感情、锻炼意志、规范行为，通过不断总结经验教训和切身体验才能形成。美国教师重视开展校内外各种实践活动，通过社交、文娱、体育、志愿者行动等活动来塑造学生品德，使学生加深对道德观念的理解。

2对我国的启示

2.1设置人性化教师职业道德评价的目标

我国目前的师德评价仍然以奖惩性评价为主导，学校开展的师德评价只是为了考核教师，教师处于被动地位，没有知情权、参与权、表达权，缺少互动、沟通和必要的反馈。美国职业道德评价更关注教师的工作对象——学生的成长和进步，在评价中强调教师用自身人格魅力和个性特点去引导、感染学生，教师自主性更强。师德评价并不是对师德状况的鉴定，而是对教师行为进行诊断、评判和引导，要考虑教师的情绪、自尊、需要和期望，帮助教师把握教育分寸，践行师德规范，不断提高职业道德水平。

2.2明确教师职业道德评价的范围和内容

我国教师职业道德规范包含了四种关系：教师与教育事业的关系，教师与受教育者的关系，教师与教师集体及其他教育工作者的关系，教师与教长的关系。随着改革开放和全球化的发展，多元文化格局已经形成，给教育伦理、教师道德的发展带来一些消极影响，要求教师道德评价应增强教师文化的穿透力、整合力和引导力。美国师德评价在尊重个体差异、包容文化多样、注重交流协作方面具有典型特点，很值得我们学习和借鉴。

2.3注重教师职业道德的多元评价方式

我国师德评价方式大多是总结性评价，由领导、同事和学生通过平时接触、交往形成概括性的判斷，其结果好恶性、随意性较强。美国教师职业道德评价注重实践，良好的品德应该在实践中不断确立道德信念、培养道德感情、锻炼职业意志、规范职业行为，并采用多种评价方式，不断地总结经验教训和切身体验，在实践中具体问题具体分析，这才是评判教师职业道德的可靠方法。