浅谈如何培养学生自查、自评能力

蒋春梅

摘 要：前苏联心理学家弗利得曼说：“发展学生对自己的思维过程，自己的智力活动，培养学生进行自我检查和自我学习的愿望与习惯，是十分重要的。”如果一个人不能客观地评评价自己或别人的思维，就不能精密地、全面地检查自己或别人所提出的观点和结论。因此，教师如何培养学生自我检查、自我评价的能力显得犹为重要。

关键词：自查自评 客观 发展思维 培养能力

前苏联心理学家弗利得曼说：“发展学生对自己的思维过程，自己的智力活动，培养学生进行自我检查和自我学习的愿望与习惯，是十分重要的。”如果一个人不能客观地评评价自己或别人的思维，就不能精密地、全面地检查自己或别人所提出的观点和结论。我们应如何培养学生自我检查、自我评价的能力？

一、教给审题方法，结合自查自评。

学生平时作业及考试由于审题造成的错误比较多。为此，平时教学过程中，我较注重教给学生审题方法，做到五看：一看已知条件；二看所求问题；三看重点字词句；四看单位；五看括号里的提示或要求。看过后要想，比如看到“多”要想到哪个数多，哪个数少；看到“倍”要想哪个是一倍数，哪个是几倍数；看到“分率”就要找出单位“1”等等。这样通过读、看、想，把题目真正弄清楚了，学生就能查出错误，分析错误，得出正确结论。比如：一块长方体石料长8厘米，宽和高都是4厘米，加工磨平后长减少了2厘米，宽和高都减少到3厘米，这块石料的体积比原来减少了多少立方厘米？学生计算磨平后长方体体积时，宽和高可能都用（4-3）厘米。通过认真审题，注意了“减少了”和“减少到”的区别，就会知道解题错误所在。因此，解题前一定要学生认真审题，解题后还要对照题目反复检查列式是否正确，以便自我评析和订正。

二、克服思维定势，进行自查自评。

思维定势是指由于先前的活动而造成的一种心理准备状态，它使人以比较固定的思维模式去分析问题，解决问题。这种固定的思维模式对于解决同一类型的题目有它积极的一面，但对题目稍有变化的，就会在学生头脑中产生消极的作用，抑制学生创造思维的发展，阻碍学生解题思路的拓宽，造成学生的解题错误。因此，必须加强对比性的题组练习，克服思维定势的干扰，提高学生具体分析、解决问题的能力。如：

①小明身高168厘米，小方比小明高 ，小方身高多少厘米？

②小明身高168厘米，比小方高 ，小方身高多少厘米？

这组题从字面上看似乎很相似，它们的第一个条件相同，问题相同，但第二个条件不同。因此，第②题的解法往往会受第①题解题思路的消极影响而误解为：168×（1- ）。学生往往认为，“小明身高168厘米，比小方高 ，则小方比小明矮 ”，所以把168×（1- ），自以为找到了小方的高度。这时，老师如果只是简单地告诉学生：第①题是把小明身高看作单位“1”的量，是已知的，用乘法；第②题是把小方身高看作单位“1”的量，是未知的，用除法。实际上并没有找到问题的症结。我在教学中，出示了如下题组：

①小明身高168厘米，比小方高24厘米，小方身高多少厘米？

②小明身高168厘米，小方比小明矮24厘米，小方身高多少厘米？

③小明身高168厘米，小方身高144厘米，小明比小方高幾分之几？

④小明身高168厘米，小方身高144厘米，小方比小明矮几分之几？

通过以上题组对比练习，使学生明确，“甲数比乙数多24”可以改为“乙数比甲数少24”，但“甲数比乙数多 ”，就不能说“乙数比甲数少 ”原因就是前者是乙数作为单位“1”，后者是以甲数作为单位“1”。单位“1”变了，倍数关系也就变了。这才是学生因思维定势造成解题列式错误的症结所在。

克服思维定势：第一，一定要找出问题症结，即发源点的定势位差；第二，要有针对性地进行病因分析（加强题组对比练习）；第三，要回归到正确结论，帮助学生总结出带规律性的知识。这才是真正从学法上提高自查、自评能力的有效方法。

三、组织自由辩论，促进自查自评。

自由辩论是培养学生自我检查、自我评价能力的重要途径。当学生各自获得解决新问题方法之后，我常用“他的解法或说法正确吗？”“你还有没有不同意见？”等话语激发学生去讨论和辩论，让学生在辩论中清晰理解概念，灵活运用规律，从而克服小学生循规蹈矩，人云亦云，因循守旧的思维定势，形成辩论激烈，各抒己见，乐于求异求佳的好学风。如：

红光电机厂计划12天生产电视机600台，实际每天比原计划多生产20%，实际几天可以完成任务？

大部分同学都能这样解答：600÷〔（600÷12）×（1+20%），但有位学生提出可以用“12× ”解。可时又讲不清道理。我没有忙于裁决，而是叫他想一想为什么？并让其他学生去讨论或辩论。有的说：“算在此处键入公式算式不对，得数正确是巧合。”有的说：“是根据得数想的算式，没有道理。”同学们议论纷纷地加以否定。这时，我提示： 哪里来？学生还是目瞪口呆。接着我把 写成5：6，又问，“能否从生产的效率比转为时间比考虑”，有好几位同学举手想发言，那位同学抢：“我

的算式是对的，道理是：实际工作效率：计划工作效率（1+20%）：1=6：5，工作总量一定，工作效率与工作时间成反比例，即实际工作时间：计划工作时间=5：6。所以，实际工作时间是：12×6=10（天）。”其他同学听了连连称赞“好方法”。

这样，通过自由辩论，同学们认识了自己思维过程的正确与否，打破常规，锐意创新，开拓思路，对练习能以新的思路去检查与评价。