暴露—互动—归因—深化，让解题障碍无处遁形

吴世红

摘 要：新课程改革的深入发展需要思维性的课堂。本文以“所有权”复习为例，就如何在教学活动中，师生双方都充分暴露思维过程。首先需要学生自己动脑、动手，在尝试、探索的过程中，发表自己的看法，充分暴露学生的思维。并通过多维的交流讨论，归因造成思维障碍的原因，找到解决问题的方法。

关键词：课堂设计 思维暴露 思维能力

在新的教育改革形势下，高考政治试题早已考查由单纯的死记硬背和生搬硬套的传统题转向既要掌握基础知识，又重在灵活运用所学知识综合分析说明事的能力题。而我选择的内容所有权在历年考高中是个高频考点，几乎年年考，但是得分率并没有想象中的那么高，说明学生理解所有权知识点时发生思维障碍。

一、教学过程中存在的思维障碍原因分析

1.心中无数、忽视重点

很多时候教师选题没有针对性，设疑没有梯度性，更没有凸显“主题性”。有的教师一堂课知识点一讲到底，或者加几题教参题目，但是学生真正在听的没几个。忽视选题结果重点难点无法深入突破，不痛不痒的的问题讲了一大堆。影响学生思维的广度，深度，不利于思维更深层次的暴力和思维品质和解题能力进一步的提升。

2.目中无人、缺乏互动

教师讲的多，学生参与的少。很多教师上课、读题、分析、解题过程都由教师一个人完成，一言到底，师生之间缺乏有效互动。忽视学生的主体地位，学生没有发表意见的机会。

还有一些教师会与学生互动，但互动的往往是几个好学生，反应快的学生。往往问题一提出来，立即让学生口答，因为学生没有足够的时间思考，所以问题最终在教师和少数几位学生的问答中解决了。 这就反映出学生在思维暴露过程中是处于被动地位的，同时也反映出教师在解题技巧讲解过程中对学生的思维暴露引导是欠缺的。长此以往的结果就是学生的思维品质降低，达不到举一反三的成效。

3.重视结果，轻视过程

很多教师关注的了学生的主体地位，但是没有很好的发挥教师的主导作用。在学生回答之后没有很好的总结，偏重于提供正确答案，而没有给学生原原本本地描述或展示解决问题的认知过程，完整的暴露教师的思维过程。虽然已经关注了学生的思维暴露，但学生的思维暴露是零散的，认知也是零散的。没有过程的体验，缺乏方法的点拨，影响学生技能的培养和思维品质的提高。

4.就题论题，缺少深化

教师往往一个知识点或者难题讲完，往往就结束了。缺少深化，联系的课堂不利于学生的思维暴露，也不利于提升学生的思维力度，深度和广度，从而不能真正提升学生思维品质。他们对知识的理解和技能的领悟只是一个“点”，不能有效建立点与点的联系，缺乏整体思维。缺少对同一类题，一些相似题的深化，以后碰到此类难题，还是沒完没了的一错再错。

二、解题过程中“思维暴露”的策略选择与优化

1.抬头看路，见微知著

古人云：不畏浮云遮望眼，要透过事物现象看本质。教师上课之前必须大量的课前准备工作，特别是高三复习课堂，只有抓住重难点，再一以问题为核心的思维暴露的教学，能够最大程度刺激学习者为跨越这一障碍而积极思维。所以课前收集了旧高考新选考下的综合题。

2011年：所有权取得方式；夫妻财产关系

2012年：有效和无效合同的条件；父母子女间的权利和义务

2013年：所有权取得方式（一屋二卖）；合同的违约责任

2014年：所有权取得方式（售卖饮料）；合同订立的两个阶段

2015年：所有权取得方式（一牛二卖）；合同履行的原则

2015.10：所有权取得方式（一车二卖）；民事责任的承担方式

2016.4：商标权的保护；举证责任

2016.10：诉讼时效；合同履行的原则

2017.4：仲裁的基本制度；合同的违约责任

纵观综合题历年高考考点的吻合度和案例的相似度极高。透过现象看本质，①综合题严格按照考点的目标层级考查，侧重b、c层次 ②考点：所有权（5次）；合同履行的原则（2次）；违约责任的承担方式（2次）③案例：一车二卖、一屋二卖、一牛二卖……④选择题的综合性在增强，知识有明显的拓展，例如善意第三人……

所以可以看出所有权的取得方式为重中之重，所以在课堂设计过程中，要把所有权问题讲透彻。

2.浪花朵朵，激发思维

确定课堂重点难点的题目后，就要突破重难点。在课堂设计上要给学生充分的时间和机会思考，暴露学生的思维过程。一节课时间有限，要把挤出来的时间要用在刀刃上—师与生，生与生的互动。做足互动的过程，可以让学生的思维障碍在碰撞中充分暴露。有道是：“发现问题是成功的一半”，有学者将学生思维暴露问题比喻为浪花朵朵一样的美丽，原因就在于此。

万物讲究循序渐进，所以我选择从简单的例子开始，让学生有话可说。

篇目一：源于书本

（1）夯实基础

知识点：所有权的取得方式

①动产，一般是按照交付的方式取得所有权；

②不动产，必须到相关部门办理产权登记，才能取得所有权。

③价值较大的动产，其产权的取得、变更，通常也需要依法办理产权登记。如果未经登记，不得对抗善意第三人。

（2）设置探究环节

案例一（课前练习试卷）：张某、王某李某三个人是朋友。王某因急需用钱，把一套价值50万的二手房卖给了张某，张某向王某预付款40万。在去办理过房手续前，张某因为急需要本钱做生意，经和李某商量借款50万，用刚够的房产抵押给李某，并写了一张借条。同时在借条上提到用自有的某地房产作抵押。因张某没有再交付10万元的购房款，王某与张某协商暂不办理过户手续。一年后，张某做生意失败，无力归还李某的借款，李某多次催讨无果，隧起诉张某到法院要求将抵押房产变卖。在诉讼过程中张某承认借款的事实，但认为抵押没有生效。法院会支持张某的主张吗？

①根据我国民法通则规定，物权包括哪些？上述案例涉及哪种物权？

②从物权的角度，判断法院会支持李某的主张吗，说明理由？

第一步：我就拍了学生几种答案，展现在ppt上，展示学生自己的思维过程。

答案一

答案二

第二步：小组合作，明确任务，强调细节，对所展示答案进行错误和失分的归因，并在教材上找出相关知识点。提醒学生适度把握时间，取舍有度。

通过这一环节，學生有充分的时间对自己和别人的思维暴露过程再回顾和再评估。在思维碰撞中形成新的思维过程，从而达到有些知识被学生消化反思，对存在疑惑的习题印象加深。

（3）倡导互动争辩

自主探究之后，鼓励学生展现思维过程和成果，邀请其他学生对其思维过程进行评析。鼓励大胆发言，各抒己见，肯定据理反驳，阻止无谓争论。学生解题思维暴露之后，从评析过程中可以总结弥补其不足之处。在这一过程中，其他学生的补充也会呈现出很多新的问题，这是教师发现学生更多不足的很好的契机。

捕捉思想产生的生动过程，其实质是一种探究认知的过程，是根据已有的知识构建新知识的过程，是从失败走向成功的思维过程。政治教学也要展示这一创造性活动的过程，使学习者目睹这一过程，使学习者更好的再创造和汲取知识在生产。

3.灵用教法，充分“曝光”

除了要让学生有思维暴露的机会和过程外，在充分了解学生的解题思维的基础上，也要充分暴露教师的思维过程，进行必要的总结和规范。向学生原原本本地描述或展示解决问题的认知过程，不仅有利于学生掌握该题的解法，而且有利于掌握解题策略，优化思维品质，进而大幅度提高解题能力。

要在教师讲解试题过程中顺利实现答案生成过程的思维暴露，就必须通过运用一定的教学方法和形式，在教师思维与学生思维活动之间架设桥梁。因此，教学方法或隐或现地成为暴露教师思维过程的中间媒介。尝试教学法、发现教学法、开放教学法等，无不在训练和培养学生思维方面收到特殊的效果，最根本的一条就是这些教法都为充分暴露思维过程创造了有利条件。因此，我们应当选用那些有利于暴露思维过程的先进教法，或对种种教法进行优化组合，将教师的整个备课过程淋漓尽致地“曝光”，使课堂教学过程具有清晰的透明度。

4.提升拓展，举一反三

对于案例一，不动产的所有权的取得方式，有了探究和辩论环节，又有教师完整的一个教学示范，学生对书本基础知识已经有了大致的理解和掌握，也有了一定的思维过程，所有权的一些基础思维障碍已经扫除。为了提升学生的思维力度和广度，暴露更多的思维障碍过程，需要教师精心设计思维暴露过程的课堂设计，学生就会一次，两次体验到探索和思考的喜悦，这无疑或提高学生学习的兴趣，同时也潜移默化的思维能力和解题能力。所以设计了第二基础知识知识拓展环节。

篇目二：高于书本

特殊动产：价值较大的动产，例如船舶，航天器，汽车等，其产权的取得、变更，通常也需要依法办理产权登记。如果未经登记，不得对抗善意第三人。特殊动产情况比较复杂，学生容易出错，适当增加一些书本没有但是平时考试又会经常出现的典例。

关于：动产所有权的取得？

1.王某以6万的价格从钱某处购得一辆二手汽车，双方办理交付手续但未办理过户。有一天，王某驾驶该车外出办事，由于严重交通违规，结果被交警扣车处理。

思考：在本案中，汽车的所有权归谁所有？ 2.甲将其1辆汽车卖给乙，在分期付款期间，甲将汽车交付给乙。之后，甲以临时用车为由将汽车取回卖给不知情的丙，完成交付并过户。

思考：在本案中，汽车的所有权归谁所有？ 3.：甲有一手表，委托乙保管，乙将手表卖与不知情的丙，丙戴上3天后在街头被丁抢走，后丁又将手表卖与戊。

思考：在本案中，汽车的所有权归谁所有？

PPT展示表格中三种关于动产所有权的题型。有了前面教学的合作，探讨，学生想要试试自己能否作对。再次小组合作，明确任务，强调细节，做出判断，讨论出原因。并在教材上找出相关知识点。提醒学生适度把握时间，取舍有度。

给学生5分钟时间思考，3类题型蕴含拓展知识点，学生有话可讲，但是会出现疑问。结合学生自己所认为的理由，抓住学生出错的节点，针对性释疑。学生就能知道自己哪一个环节出现问题，从而扫清思维障碍，并且补充想要拓展的知识点。

综上所述，暴露思维的过程是让学生真正成为课堂主人的过程，真正经历问题解决的过程。充分暴露思维过程，不论是错误的思维方式还是正确的思维方式，都可以让学生在比较与顿悟中深刻体会审题的重要性、思考的重要性。

也许我们的用心还不够，也许我们还缺乏科学的方法指导，但若能“照镜子，正衣冠，洗洗澡，治治病”继续努力探索，在课堂设计中，重视思维暴露，提升学生思维能力方面终将发挥应有的功效。

参考文献

[1]新课程背景下的有效课堂教学策略[J].首都师范大学出版社.2006.4.

[2]思想政治教学案例分析[J].山东教育出版社.2008.7.

[3]浙江省普通高中学业水平考试暨高考选考科目思想政治考试说明

[4]教育部普通高中思想政治课程标准实验教材编写组.选修5：生活中的法律常识[M].北京：人民教育出版社，2006