现代文阅读：从审题入手提高得分率

田飞虎

[摘 要]学生阅读能力的培养是语文教学的核心之一，但现代文阅读是学生中考的一个软肋。在实际训练中，答不准、答不全、得分低，投入多、见效慢的现象非常普遍。在教学生如何解答现代文阅读题时，教师可依据精致教学理论，引导学生抓住文章写作规律，化繁为简，从审题入手，通过审题型和审题意，分析题干要求，揣摩命题意图，明了解题方向，锁定答题范围，从而有的放矢地解答试题，提高阅读得分率。

[关键词]现代文阅读；审题；得分率；中考

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）25-0022-03

学生阅读能力的培养是语文教学的核心之一，但现代文阅读是学生中考的一个软肋。在实际训练中，答不准、答不全、得分低，投入（时间和精力）多、见效慢的现象非常普遍。许多所谓的“阅读提分秘诀”林林总总，甚而洋洋万言，让人如坠云雾，难得要领。笔者在教学生如何解答现代文阅读题时，依据精致教学理论，抓住文章写作规律，化繁为简，从审题入手，提高学生的阅读能力，取得了较好的效果。

所谓审题，是指认真阅读题目文字，分析题干要求，揣摩命题意图，明了解题方向，锁定答题范围，从而有的放矢地解答试题。主要从审题型和审题意两个方面进行。

一、审题型，分类作答

这里的题型是指阅读考查的题目类型。不同类型的题型，有不同的答题格式和要求。

1.从考查的项目看

（1）考内容、主旨

概括文章内容、领悟文章主旨是中考的“高频考点”，主要考查学生归纳内容、提炼信息的能力。分析一篇文章，首先必须了解它写了什么，如写了什么人，写了什么事，说了什么理，文章的思路、情节线索等，这是对文章理解的第一个层次。如广东中考2015年、2016年现代文阅读第1题均是直接考查对文章内容的理解；2017年现代文阅读第1题考查的是“老刘”人物形象分析。

文章内容、主旨一般比较客观，因此，此类题考查的重点在于概括的准确性。回答此类题型要学会找关键词、关键句。

（2）考艺术手法

作品的感染力大小很大程度上取决于作品的艺术性高低，因此艺术手法也是阅读题的一个必考点。它包括作品语言的特点和写作技巧的运用。如广东中考2015年、2017年现代文阅读出现了下面的题：“品味下列加点词语，分析其表达效果”“文章多处运用了伏笔的手法，请举一例，并分析其作用”“联系全文，简要分析第4段在文中的作用”等。

鉴赏分析比内容归纳要高一个思维层次，它只有在把握文章内容的基础上才能进行。对鉴赏的考查侧重主观性，强调学生的艺术素养，要掌握常见艺术手法，具备一定的艺术鉴赏能力。

（3）考个性化阅读

个性化阅读考查学生对文章的体验感悟，或对文章内容、主旨的个人理解，或对文章情感的独到体验，或从中获得的人生启迪、审美情趣等。文章既是作者通过文字记录知识、思想和情感的语言艺术，也是用以传承价值、陶冶性情、涵养智慧的重要工具。突出个性化阅读是新课程的一个显著特点，因此，个性化阅读也是中考的一个热点。这个考点无论是大阅读（文学类）还是小阅读（议论文、说明文）均会涉及。如广东中考2016年大阅读要求谈谈小说标题选”平衡“或“锁”的理由，小阅读要求“结合选文，谈谈如何看待生活中逆耳的话、拂心的事”；2017年大阅读要求思考“‘一缕阳光有何深意”，小阅读要求“结合选文，谈谈如何才能摆脱人生‘三病”等，都需要学生具有积极主动的思维和较为丰富的生活积累。

个性化阅读是对学生更高思维层次的要求，强调阅读过程中独到的体悟，要求我们在平时教学中注意培养学生正确的人生观、价值观、世界观，注重培育真、善、美的因子。

2.从考查的角度看

（1）含义类

分析加点的词、画横线的句子，或标题，或某句话的含义。如广东中考2013年题“‘天使儿在文中有哪些含义”，2015年“‘集中营的课堂有什么深刻含义”等。

这类题的回答如果是词语，既要写出其本义，还要写出其临时义（语境义）。临时义有比喻义、引申义、双关义、象征义等，如“天使儿”在文中的本义是指葵葵，它的比喻义是指富有绘画天赋的葵葵就像天使一般，还有引申义为葵葵在商未央夫妇心中就是天使。如果是句子，则既要写出表层的意思，还要写出深层的意思（文章的主旨、中心思想或启示等），如乐山中考2017年现代文阅读《尘埃深处的繁华》第3题“联系全文谈谈你对第24段画线句子的理解”。

（2）作用类

作用类的题主要考查四个方面：词语的作用、句或段的作用、标题的作用和艺术手法的作用。如广东中考2015年现代文阅读第2题“文章多处用了伏笔的手法，请举一例，分析其作用”，第4题“文章以‘集中营的课堂为标题有什么作用”；2017年第2题“联系全文，简要分析第4段在文中的作用”等。

这类题的回答一般要考虑三个方面：一是对文中主旨或中心思想的揭示；二是对人物形象的塑造；三是对情节发展的影响，或铺垫，或设悬念，或呼应等；四是表达效果，或生動形象，或令人回味等。

（3）原因类

原因类题目多考查学生对人物形象的分析。如广东中考2016年现代文阅读第3题“下面两个句子写出了‘我老婆的‘不平衡，两处‘不平衡产生的原因是什么”，2017年第1题“老刘‘命好体现在哪里？原因是什么”。

原因类题用“由果溯因”法来找答案。如广东中考2016年现代文阅读第3题，两处“不平衡”是“果”，第一处“不平衡”是在换锁之前，故结合原文可知其因是指“对小王一家的猜疑和不放心”“对白白花钱换锁不甘心”；第二处“不平衡”出现在听了小王那句话后，分析小王的话语可知导致“不平衡”的原因是“心思被小王猜透点明而恼火”“对小王的直言行为感到不快”。

（4）拓展类

拓展类题目是一种开放性题目，要求根据文章内容写一段心理描写的话，或结合自身经历谈理解、感悟、启示等，它是对个性化阅读的考查。如广东中考2006年现代文阅读《词典的故事》第4题“请联系实际谈谈你从本文中获得的启示”；甘肃中考2017年现代文阅读《想偷一本书》第4题“这篇小说反映了怎样的社会现象？你怎么看这种现象”。

答这类题目切忌抛开作品，答得漫无边际，一定要做到“两个结合”：一是结合作品分析，因为这是“感从何来”的依据；二是结合当前实际或个人实例，因为“文章合为时而著”，有特定的指向性。

3.从考查的形式看

考查形式主要有三种：填空（表格）题、问答题和选择题。

填空（表格）题多半是归纳文章的情节、内容或人物的情感、心理，如广东中考2015年现代文阅读第1题要求概括主要事件，2016年现代文阅读第1题要求根据情节发展写出“我”的心理。

问答题是针对文章某一个点作具体分析，阐明理由。这是最常见的考查方式。

选择题多在小阅读（议论文、说明文）中出现，主要考查对文章内容的理解、观点的判断、论证方法（或说明方法）的使用等。

二、审题意，有问必答

题意是指题目文字提供的各种信息和要求，它是学生答題的重要依据。很多学生丢分并不是因为没有看懂文意，而是因为没有看清题意，要么“有问不答”，要么“答非所问”，而不是“有问必答”，所以白白丢分。下面是我们在审题时要着重注意的几个方面。

1.审已知条件

即要认真看清题目要求，尤其是题干的关键词。也许有人觉得这是废话。实际上，学生失分的大多数情况就在于忽视了题目说得明明白白的要求。如要求“结合原文”却撇开原文，要求“联系实际”却不联系实际，要求答案“不超过四个字”却写超四个字等。还有许多更细致的要求，如广东中考2015年现代文阅读第1题考查对主要事件的概括，题目要求“以谢达为陈述对象”，结果很多考生没有注意这句话，概括时有的写“纳粹”如何如何，有的写“沙宁老师”怎样怎样；基于都德的《柏林之围》有道题目“多条线索交错是本文的显著特色，请简要分析”，很多考生习惯性地只写出一条线索，有的写了三条线索，却少了对线索作用的分析。

题目要求不仅是答题的要求，还是“解题”的条件。用好“已知条件”，可以大大降低答题难度，加快答题速度，提高答案的准确率。

一是快速理清文章层次，把握文章内容。这是准确回答问题的前提。如广东中考2016年现代文阅读第1题，情节发展的四个阶段和内容在表格上已经写好，写“我”的心理只要找到对应段落找准关键词即可，省去了很多阅读时间。

二是缩小思考范围，提示答题区间。眉山中考2017年现代文阅读《快手刘》第1题“阅读全文，用文中原词填写下表”，题目告诉我们，答案只能在“文中”找；《柏林之围》题目“多条线索交错是本文的显著特色”，提示我们有“不止一条”线索。

2.审隐含信息

隐含信息是指在题目中没有用文字明确说明的答题要求，通常隐含在提供的材料之中，要靠自己“披文入理”去分析。这在概括、归纳类型的题目中比较突出，如表述的短语结构（是动宾、主谓，还是偏正）、字数的多少等，往往题干中会暗示。如广东中考2015年现代文阅读《集中营的课堂》“主要事件”的概括，题目已写出故事开端的事件“看见沙宁老师被捕”，是用动宾结构“做什么事”；《快手刘》第1题题目提供的材料均是四字，意味着在原文中要找四字的词语，否则会被扣分。

有时甚至隐含答案。可以这样说，在试卷上出现的文字，没有一个是多余的，更何况是题目中的文字，就像解答数理化题，如果提供的条件没有用上，这道题的解答肯定是错误的。有一年高考阅读文章是奥地利著名作家斯·茨威格的《世间最美的坟墓——记1928年的一次俄国旅行》，有道题问“作者为什么说‘特殊的日子”。其实，这个答案隐含在选文下面的一条看似与文后题目无关的注释中：“列夫·托尔斯泰（1828—1910）是19世纪末20世纪初俄国最伟大的文学家……”再结合原文副标题“记1928年的一次俄国旅行”，就不难写出“因为是托尔斯泰诞辰一百周年”这个答案。但很多人忽略了这个注释，回答不出这个问题。

3.审概念含义

学生最容易混淆的是艺术手法中的一些概念。艺术手法、表达技巧和写作手法三个概念属于第一层次，意思差不多，一般考试不会直接问其中的某一个概念。但以下几个二级概念必须清楚，否则，会出现答非所问的现象。①表达方式（记叙、描写、抒情、议论、说明）；②抒情方式（直接、间接）；③描写手法（写景如动静、虚实、高低、远近、感官、形声色等，写人如外貌、动作、心理、语言、白描、工笔等）；④修辞手法（比喻、拟人、借代、夸张、排比等）；⑤表现手法（象征、抑扬、烘托/渲染、衬托、对比、联想与想象、以小见大等）；⑥语言特点（用词如叠音词、拟声词，句式如长短、骈散等）；⑦结构特点（开门见山、卒章显志、承上启下、悬念、过渡、照应、伏笔、铺垫、抑扬、波澜、呼应等）。

除此之外，对题干中的一些关键词的理解也要准确。如分析作品中的人物性格或品质。“性格”和“品质”是两个不同的概念。“性格”是人行为处事所表现出来的心理特点，如开朗、刚强、粗暴、懦弱等；而“品质”是人的思想、认识、品性等本质，如高尚、卑劣等。《柏林之围》中的儒弗上校（祖父）是一个忠贞的爱国军人，这是思想品质；他表现出的坚毅、刚烈则是性格。

4.审答题角度

在解答分析词语和句子含义这类题时，一定要会从不同角度、不同层次去思考问题。词和句子一般都有表层义和引申义（临时义）两个层面的含义，而且引申义往往不止一种。不同的角度可以从文中出现的不同的人、不同的对象身上去思考；不同的层次可以由浅入深、由小到大、由实到虚地去联想。

例如，广东中考2017年现代文阅读第4题：“标题‘龙虎斗内涵丰富，根据你的理解，写出它的多层含义。”这道题的表层含义（实指）不难理解，即指一道广帮菜，但其他含义则要根据文中人物关系和故事背景来分析。文中写了三个人物两对关系，即王兴龙与丁晓虎、王兴龙与小田一郎。分析有三层含义：王兴龙与丁晓虎这两个人的名字藏“龙”卧“虎”，刚好对面开着店，“哪能不斗”；王兴龙与小田一郎之间围绕着吃不吃“龙虎斗”，“龙虎斗”的结果必有死伤，暗示了小田一郎的死亡；故事发生在抗日战争时期，中国人是“龙的传人”，日本是虎，中日的斗争就是“龙虎斗”。

不少散文经常选用一些有象征意义的事物来立意，常见的如“灯”“火炬”“荷花”“蒲公英”等，2009年广东题《寻石记》，2017年南充题《漓江情韵》、乐山题《尘埃深处是繁花》即是。这些题不能只是回答出表层含义，要挖掘出其哲理层含义，而且往往不止一个。

分析多条线索也可以用这种办法，从不同人物的相互关系上找出不同的线索。如《柏林之围》中的三条线索就可以从三个人物身上找到：儒弗上校由病重到病情减轻到最后去世，上校孙女对病重的祖父说谎到最后谎言破灭，还有一条暗线是巴黎被逐渐攻占的过程（通过医生“我”的叙述）。

5.审题目陷阱

主观题有陷阱。如下面这道题：

请根据本文的情节发展，归纳“我”的心理变化过程，每条横线不得超过四个字： ① → ② →内疚惭愧→ ③ →感觉被认可→ ④

题目明明要求“不得超过四个字”，但是不少考生受题干提供的信息干扰（“内疚惭愧”四个字，“感觉被认可”五个字），写成五个字。

客观题（选择题）的陷阱就更多了。做这类题应记住八个字：回到原文，對比异同。选择题的四个选项一般多来自作品原文，将选项中的文字与原文仔细比照，“弃同析异”，相同之处不管，改动或替换之处要仔细分析，谨防“无中生有”“以偏概全”“张冠李戴”“偷桃换李”等现象。如广东中考2013年第1题D项“是获得幸福感的最重要途径”，原文并没有这样判断，该选项以偏概全；2016年现代文阅读第1题D项“人生难免缺憾”与作者讲的主要论题“逆耳的话、拂心的事”不一致，张冠李戴；2017年现代文阅读第2题B项对天命、人言、君父的“敬畏之心”与本文所说的讳疾忌医的“畏心”含义不同，是典型的“偷桃换李”。

其实，从根本上讲，题目原本没有什么“陷阱”，关键在审题是否细心，若能做到“明察秋毫之末”，所谓的“陷阱”就是一个伪命题了。

总之，在考试时，无论时间多么紧，都要先把题目仔细读一遍（注意是“读”，而不是“看”，在心里读，不出声地读，只有“读”才能加深印象），一个字一个字地读，一字不落地读，并把关键词句或易错之处画出来，前后勾连。切记“磨刀不误砍柴工”，从审题入手，不在审题时抢时间，这是考场赢得高分的重要秘诀，也是平时训练要养成的重要习惯。

（责任编辑 周侯辰）