问题扬帆 阅读起航

徐建华

[摘 要]随着新课改的深入，初中语文教学迎来全新挑战，尤其是在阅读这一块。教师可从“结合实际，激发阅读兴趣”“巧妙引导，深化合作学习”“展示交流，加强文本理解”“延伸拓展，促进认知体悟”这四个方面入手，更好地把新课程自主、合作、探究的教学理念落到实处。

[关键词]初中语文；问题；阅读教学

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）25-0003-02

在传统教学中，大部分教师习惯采取讲解模式，将大部分时间与精力花在内容讲解上，忽略了学生自主能力的培养，因此错失发展学生思维的时机。为此，教师要转变观念，改善策略，借助问题引导，鼓励学生合作交流，让学生在和谐的氛围中探究与思考，促进他们思维碰撞，不断提升素养，以此落实新课改目标，提高阅读教学实效。

一、结合实际，激发阅读兴趣

学生是课堂的主体，也是阅读教学的对象，教师在设计教学时要围绕学生展开，在钻研教材和课标的基础上需充分考虑学生兴趣，设计有层次、有梯度的问题，鼓励学生思考，让其在循序渐进的探究中加深对文本的理解，以此落实课堂学习目标。

在教学《社戏》一课时，我就先让学生自主阅读，在整体感知后，设计问题引导，在这一过程中遵循认知发展的规律，按照知识发生、发展的过程，为学生设计认知线索。首先，考虑到学生是初步接触文本，对于内容还不熟悉，我就先引导学生进行理解：“摇船看社戏的途中”“看戏前的波折”“在赵庄看社戏”以及“归来偷豆”和“六一公公送豆”的这几个片段中哪些是详写？哪些是略写？让学生先自主阅读，判断详写与略写，之后交流得出结论：“摇船看社戏的途中”“看戏前的波折”“在赵庄看社戏”以及“归来偷豆”是详写，最后一件事是略写。在此基础上我会追问：作者为什么要这样安排，用意何在？考虑到问题难度加大，我就让学生同桌之间进行交流讨论，由此让学生意识到：这样布局是为了吸引读者，详写突出小伙伴之间的友情，也能反映出孩子的能干，而最后的略写是为了之后的“看社戏”做铺垫。这一系列问题解决以后，学生对文本的理解更进了一步，同时也增强了阅读信心，这时我就趁热打铁追问：小说的主要人物是谁？你能尝试着分析吗？先让学生回到文本独立思考，之后小组交流，最后指名让小组代表进行全班汇报。通过这样的方式给学生提供了一个交流与表达的平台，让每个人都有发言的机会。

这样的设计，不仅遵循学生认知发展的规律，兼顾教材与学情，满足学生不同的发展需求，而且循序渐进，步步引导，逐步培养学生分析问题、思考问题、解决问题的能力，为其后续深入探究奠定扎实基础。

二、巧妙引导，深化合作学习

小组合作是初中语文阅读教学中常用的学习模式，需要建立在学生自主探究的基础上。以往的小组合作过于表面化，看起来热闹，实际上效果并不理想。对此，就要积极改善，借助问题引导启发学生，深刻关注学生的思维动向，借助交流激活学生思维，以此提升学习效果，达到预期目标。

《七律·长征》是毛泽东同志的经典之作。这是一首七言律诗，选自《毛泽东诗词集》。这首诗写于1935年10月，当时毛泽东率领中央红军越过岷山，长征即将结束。这首诗回顾了长征一年来所战胜的无数艰难险阻，充分表现了毛泽东同志满怀喜悦的战斗豪情。在教学过程中，我发现学生对于字词的把握已经相当到位，但对于主旨的理解还无法突破。这时设问引导：你觉得长征“难”，具体“难”在哪里？先让学生回答，大部分学生表示“难”在路程漫长，一路要经历无数山山水水。在此基础上，我就让学生开展合作学习，根据画面具体赏析“难”。为了提高效率，我让各小组分工，每一组赏析一幅画面，有“腾跃五岭图” “疾跨乌蒙图” “巧渡金沙江图”以及“飞夺泸定桥图”和“喜踏岷山雪图”。由此启发学生，让学生步步深入，在自主赏析之后展开讨论，充分体会红军不折不挠的乐观主义精神，加深对文章主旨的把握。小组交流结束后，我会指名让代表进行全班汇报，让代表结合画面分析“难”，要求其组织好语言，描述要生动。这样一来，便能加深学生对文本由部分到整体的全方位的认识。

教师在课堂教学中适当插入小组合作，借助问题引导就能及时启发学生，并且掌握学生思考情况，鼓励学生质疑、探究。学生在不断的认知、合作中促进思维碰撞，从而增强阅读文本的兴趣，开启深度阅读之门。

三、展示交流，加强文本理解

初中是培养学生自主学习能力的黄金时期，在设计教学时，对于学生感兴趣的文本，教师可以适当放手，鼓励学生自主学习，以多元的形式培养学生认知意识，以此促进学生对文本的理解在原有的基础上更进一步，实现读写、读演、读说相结合。

《皇帝的新装》这篇文章学生很久之前就学习过，他们对文章内容十分熟悉，在阅读过程中表现出很大的兴趣。为此，我就采取多元展示的方式进行引导：谁能为我们讲一讲这个故事？学生踊跃举手，表现得十分积极，在这一过程中不仅锻炼了学生的语言组织能力，还唤醒学生的认知，激活其阅读思维，给了教学一个良好的开端。在学生阅读文本，形成整体感知后，我会抓住关键，并设计改编表演的活动，让学生自愿结组，自主设计剧本，将感兴趣的片段演绎出来。让学生进一步与作者沟通，充分领会作者创作意图，以此加深对文本内涵的理解。最后我会适当拓展，在文末处让学生发挥想象进行续写，对文本进行个性解读。对此，学生十分感兴趣，想到了各种各样的结局，像“国王醒悟了，惩罚了坏人，嘉奖了说真话的孩子”“国王辞掉了骗子，找到了真正的裁缝，并且虚心纳谏，从此国泰民安”“国王执迷不悟，一直光着身子，直到冬天他才醒悟”等。这样一来，就给学生提供了反思、感悟的机会，让学生走进文本，以作者的身份重新审视文本，并站在现代人的角度创新续写，从而培养學生正确的审美观、价值观。

多元形式的交流展示是初中语文课堂不可或缺的部分，借助提问引导能更好地让学生在兴趣与任务的驱动下积极参与课堂，在课堂舞台上尽情展示自己，以此促进读写结合，实现表达交流能力的提升。

四、延伸拓展，促进认知体悟

阅读是一个长期学习的过程。因此，教师在教学中就要有意识地拓展，适当延伸，使学生在原有认知的基础上进一步体悟，从而构建知识体系，培养知识归类的习惯，为之后的阅读学习、发展奠定基础。

文言文是初中阅读教学的重点，也是难点，对其进行知识归类十分必要。因此，在日常教学中，我会提问引导，帮助学生体会语境，在明白字词含义后进行积累，以此完善知识体系。在教学《幼时记趣》一文时，我就先带领学生分析，在学生掌握整体意思后，回归语境，引导学生自主探究，针对其中关键字词展开理解。以“之”为例，文中出现了很多个“之”，学生在区分时就出现了各种问题，对此我逐个进行分析：第一个“之”是结构助词，表示“的”；第二个是代词“它”……之后，我就让学生自主归类，弄清“以”“徐”“素”等的意思，完成之后开展小组讨论，交流核对答案，以此加深学生对文中重点实词以及虚词的用法和意义的理解，并引导学生对文本进一步整理、归类，以此完善知识体系，为后续文言文学习做好准备，同时养成良好的阅读习惯。最后，我会让学生上台讲解，展示自己的分类，进行全班反馈，以便学生查漏补缺，及时纠正错误。借助这样的设计，不仅实现了拓展延伸，还构建了知识体系，为有效课堂的构建奠定了基础。与此同时，为学生提供熟悉的平台，让其能自由发挥，尽情交流。在这一过程中，教师要做好引导工作，及时关注学生活动情况，提供必要的指导，确保阅读教学顺利推进。

总之，问题引导是促进初中语文阅读教学的有效途径，不仅能突破传统，激发学生兴趣，还能充分发挥学生的主体作用，为学生营造良好的阅读氛围，使学生在不断探究、思考中提升自我，并促进思维发散，实现能力提升，最终落实新课改目标，发展语文学科核心素养。

（责任编辑 农越华）