初中英语听写训练优化策略

熊杭表

[摘 要]在初中英语教学中，听写训练对于提升学生的英语水平具有重要的作用。通过准确定位听写目标、适当拓展听写内容、不断丰富听写形式，能够优化英语听写训练，使其更高效。

[关键词]初中英语；听写训练；优化

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）25-0037-02

在英语教学中运用听写的方式，对促进学生学习而言是非常有效的，听写能把语言的输入和输出结合起来，有利于培养学生“听说读写”的综合能力。每一次听写都是对学生学习情况的检验，能方便教师及时发现学生学习过程中的问题，从而针对学生的学习难点进行相应的指导，并不断调整教学策略。刚进入初中的学生缺乏主动学习的意识，而且还可能会反感听写的形式，不利于今后对英语的持续学习。因此，对初一学生的英语听写训练进行优化是十分重要的。

一、准确定位听写目标

听说读写四种技能并不是相互独立的，而是综合在一起，互相产生影响的。采取听写的形式，不仅能训练学生的英语听力，还能对学生掌握的词汇量和语法结构进行考查，对理解能力提高也是有帮助的，还能训练学生准确表达的能力，并且有利于学生英语写作能力的提高。因此，教师要对英语听写的目标进行准确定位。

（一）以提升英语综合能力为目标

英语听写训练并不单是为了考查学生是否识记了单词，还对英语综合能力培养有促进作用。在日常听写中，除了要求学生能根据听到的单词正确拼写，还应让学生边写边读，检查有没有听错，从而使听写练习能有效地推动学生英语综合能力的提升。

（二）以提升英语核心素养为目标

在学习英语文章时，要注意单词、句子和段落之间的联系。在进行听写训练时，也可以将三者结合起来。

例如，在教学完“Go for it！”初中英语8B Unit 1“Past and present”后，教师就可以任意挑选其中的一段话，并删掉重点单词或只留下重点单词的首字母，然后让学生听磁带，对空缺部分进行填空，填空完成后对所填段落进行自主朗读，检查在意思和语法上是否正确，并翻译该段话的意思。通过这样的听写训练，学生不仅实现了听力的提高，还强化了对课文的理解，使新学的知识点得到了巩固。

二、适当拓展听写内容

仅仅进行单词听写，对提升学生英语能力作用不大，还可以以听写短语和句子的形式来展开训练。

（一）突出词组的听写

词组分为固定搭配和非固定搭配，学生记住了一个词组，就等于一下记住了几个单词，这种连贯记忆的方式对学生而言，比单独记忆单词效果更佳，还能为运用英语做好铺垫。这就要求教师在听写时，以词组为主。以词组听写代替单词听写，还能帮助学生积累更多的词汇，引导学生关注词组的重要性，强化理解词组的能力，从而掌握更多有效的词组。

例如，对于“Go for it！”初中英语7B Unit 1中的单词guitar和chess的听写，就可以用词组play the guitar和play chess的形式来进行，学生借此就能在记住单词的基础上，牢记这两个单词可搭配动词play使用，并且通过对比明辨乐器前加the，体育活动前不加the的要求。

（二）关注句子的听写

把句子纳入听写内容，主要就是为了让学生能结合实际的语境对单词进行学习和记忆。教师可以利用句子听写，来帮助学生对单词和句型进行复习，同时使学生在分辨语音和语法方面不断进步。不仅如此，学生还能通过句子听写掌握组词成句的方法，有利于学生进行有效的阅读和写作。当然，教师还应在听写句子时，注重运用重点单词和句型来造句，以促使学生牢固地掌握所学的重点内容。

例如，对于词组“wash the dishes”的听写，教师就可以把它同情态动词的用法相结合，形成“Can you help me wash the dishes？”的听写内容，既有利于强化学生对词组“wash the dishes”和情态动词“can”的用法的记忆，还能促进学生掌握疑问句的句型特点。

三、不断丰富听写形式

听写可以是直接听写，也可以是间接听写。一般来说，直接听写是最为常用的一种形式，这种形式主要是教师在台上读，学生在本子上写，具有直接、高效的优点，可以确保听写内容能准确传达，不会造成误解。然而这种形式也是比较枯燥的，长期单纯采用这种方式会让学生产生厌烦情绪，学生对词汇的理解得不到扩展，最终将会使学生的记忆效率降低。所以还要采用间接听写方式，这种听写方式就是教师读出听写内容，学生根据要求对其进行转变或归类，并把结果写出来。

（一）基于同根词听写

教师朗读词根，学生为其添加合适的前缀或后缀，形成单词写在本子上，这就是同词根听写。这种形式有利于学生掌握更多的构词法以及相关的前后缀知识，以便学生在阅读文章时，遇到一些生词可以借助构词法对其意思进行猜测。如，对“Go for it！”初中英语7B Unit 11里的单词进行听写，在听写luckily时，教师可以报读luck，让学生写出这个单词，并把其形容词（lucky）和副词（luckily）形式写出来。这三个词对七年级学生来说都是需要重点掌握的。以此种方式进行听写，学生掌握词汇的情况得到了考查，还丰富了学生对构词法的认识，使学生掌握名词后加y就变成形容词，形容词后加ly就变成副词的规律。

（二）基于同类词性听写

把要听写的单词先根据词性分类，然后进行有序的听写，这就叫作同类词性听写。以这种方式能让学生牢记不同单词的词性，进而掌握其在句子中的用法，同时还有利于学生联系相同词性的单词进行记忆，提高单词在脑海中的复现率，帮助学生增加词汇量。如，学习了初中英语7A Unit 3后，就在听写时让学生把这个单元的名词性物主代词全都默写出来，增强学生对名词性物主代词的记忆。

（三）一词多义听写

英语中的一个单词可能对应多个中文意思。学生往往只记住了单词的常用意思，在阅读文章时，虽然认识单词，但合在一起仍不了解文章的意思。这就要求教师在听写时，对单词的一般意思和特殊意思都进行听写，以加强学生对词汇意义的掌握。如，在对“Go for it”初中英语7B Unit 6中的词组进行听写时，就可以听写miss his family和miss the bus两个词组，从而加深学生对单词miss的不同意思的掌握。

（四）转换表达方式听写

转换表达方式听写不用把听写内容直接说出来，而是需要學生根据教师所读，按一定的要求转换后再写在本子上。通过这种听写方式，能训练学生将所学知识进行联系，从而形成知识体系，使学生的知识掌握量不断增多。如，教师让学生将“Where are they from？”用行为动词来改写，写出句子“Where do they come from？”，学生在这个转化过程中，对不同词性的用法有了了解，还明白了要表达某种意思可以有不同的表达方式。

综上所述，初中英语教学离不开听写。从教师的角度看，听写能在较短的时间内有效地检测学生的知识掌握情况，而且具有较强的灵活性；从学生的角度看，参与不同形式的听写训练，能尽情地展现自我，不管能力高低，都有可能收获成就感，从而增强学习信心。

（责任编辑 周侯辰）