基于“云教学”的大学生英语发音训练教学探索与实践

摘 要：在“一带一路”发展战略下，我国越来越走向国际化，这就需要大量会一口流利英语的复合型人才。受应试教育的影响，目前非英语专业学生读写译能力还可以，但是英语发音存在问题。很多高校没有专门为非英语专业开设语音课，且大学英语课时较少，学生在课上进行英语发音训练和得到指导的机会就少。要解决时间和空间的限制问题并提高学生的英语发音，很有必要探索和实践基于“云教学”的大学生英语发音训练。

关键词：发音 云教学 大学英语

一、前言

所谓“云教学”，就是教学平台、老师和学生三者的有机结合。显然，“云”是信息技术和网络环境下提出的概念，是教与学的管理平台；“教”指传统教学中的传道授业解惑的过程；“学”主指学生学习过程。简而言之，“云教学”就是通过某个教学平台完成教学过程。教室不再是老师传授知识的唯一场所，也不再是学生获取知识的固定空间，云教学方式下，克服了传统教学时间、空间受限的不足，学习的主动权移交至学生，教师仅仅作为课程的指导者、检测者。[1]传统的大学英语课程，受教学内容和课时的限制，教师仅在课堂上进行短暂的语音教学；受时间和空间的限制，学生没有得到足够的语音训练也没有得到充分的指导。目前有不少关于微信在大学英语教学中的优势的文章，但是在提高英语语音的教学设计和管理上，微信的作用还是显得不足，教师无法对学生使用手机的状态进行监管，学生容易被聊天信息等所吸引，造成注意力的分散，进而影响学习的效果。天府学院的Spoc教学平台克服了微信这个平台的不足，在训练学生英语发音方面起了辅助作用。

在“一带一路”发展战略下，我国越来越走向国际化，这就需要大量会一口流利英语的复合型外语人才。而目前我国对非英语专业学生开设的听说课较少，特别是语音课。通过大一新生的教学实践发现，受应试教育的影响，许多大学生读写翻译能力还可以，但语音基础薄弱。进入大学后，因为每周大学英语课时较少，大学英语教师认为语音是进大学之前的学习内容，大部分教师都没有进行重复讲解，这就导致了学生英语语音方面的不足。除此之外，天府学院没有专门为非英语专业学生开设语音课，大学英语教学班每班人数在50人左右，课堂上不能保证每个学生开口说英语，学生课后主动说英语的动力不大。所有这些问题就迫切需要大学英语教师花费更多时间和精力来提高学生的语音，给每位同学开口说英语并得到教师指导的机会。因此，不受时间和空间限制的云教学就显得尤为重要。

二、云教学设计与实施

受应试教育影响，大部分学生在高中时期对音标的掌握不够，导致很多单词发音出现问题。除此之外，大学英语课时较少，大学英语教师认为语音是进大学之前的学习内容，大部分教师都没有进行重复讲解，这就导致了学生英語语音方面的不足。综上原因导致课堂上的发音训练有限，要想真正提高就需要学生课下反复听读和交流，所以基于“云教学”的大学生发音训练就值得探索和实践。天府学院非英语专业学生以《全新版大学英语综合教程》为教材，该教材的特点是每个单元新单词词汇量较大，即使在课堂上教读学生一遍单词，每周的课时就会耗费1/8，更不要说讲解音标和纠正发音了。以大学英语教材中每个单元新单词教学为例，基于“云教学”对新单词的发音训练进行设计与实施：

1. 教学设计与管理

1）资料上传、自主学习

教师课后在教学平台上上传音标和单词音频，让学生下载学习。课下的管理需要精心的教学设计，为了保证学生真正下载学习，教师应在开学之初设计考核标准，让学生明确线上参与的每个环节和活动的分值。学生的下载和播放时间都会纳入成绩考核，下载且播放完毕分值为1分，仅下载不播放为0分，学生可以通过教学平台的课程总分统计查看自己的

分数。

2）小组合作、上传音频

以天府学院每个教学班50人为例，每组5人，每个班有10个学习小组。自主学习之后小组合作相互学习和纠音，最后选派一个代表录制音频（把每个单词读两遍并把单词的英语解释和中文意思读出来）并上传教学平台，分值为2分。班上其他同学要下载音频播放，下载并播放完毕，分值为1分；在讨论区发帖，对音频作出评价，指出错误的发音，分值为1分。教师随时关注学生的课程总分统计，了解学生的学习动态并提醒未下载学习的同学按时完成任务。同时，教师还要随时关注发帖内容，对学生的评价进行及时点评，对学生的疑问进行解答，并记录好普遍存在的发音错误。

3）因材施教、多元设计

对少量英语水平较高的学生而言，这个教学设计就没有意义。他们在课堂上通过教读已经掌握了每个单词的正确发音，要是在课下继续要求做同样的任务就浪费时间和精力。因此对英语水平较高的学生，可以上传自己读英语文章、报新闻、电影配音以及英语歌曲等的音频，分值为2分，下载他人音频播放回帖，分值为1分。

2. 学习效果检查

传统教学方式下，教师可以面对面监督并了解学生的学习情况，但云教学就需要课堂上随机检查了解学生的自主学习情况，且这个环节是必不可少的。

首先教师在课堂上要总结线上学习情况和存在的普遍错误。其次，教师在每小组随机抽选一位同学（录制音频的同学除外）在课堂上读重点单词和大家易犯错的单词，对于读得比较好的同学给予加分奖励，对于错误较多的同学先是指出错误并纠正，然后给一周时限自学提高。

通过一学期的教学实践证明（除个别对英语完全不感兴趣的学生外），在语音方面较弱的学生学习得非常认真，改善了英语语音还增强了自信心；在语音方面比较强的学生更加自信，口语和词汇量得到大幅度提高，英语学习兴趣

更浓。

三、总结

首先，基于“云教学”的大学生英语发音训练让学生养成自主学习、严谨发音以及与他人交流学习的好习惯。通过录制音频下载音频学习的过程，学生不仅可以提高英语语音，与传统的死记硬背单词相比，学生还可以记住更多单词增加词

汇量。

其次，教师在这个教学设计和管理中需要付出更多的时间和精力，全程监控学生的自主学习情况，要认真听每个音频，认真做好记录并进行点评。同时随时关注其他学生的下载和播放情况，对学生的回帖进行点评，对普遍存在的错误进行记录。因此学校在云教学方面的奖励机制显得尤为重要。

最后，非英语专业学生很注重说的能力，自主学习的动力很大，因此对非英语专业开设语音课也很必要。

参考文献：

[1] 张琴、赵守夏：基于“云教学”的CPA课程课堂教学改革探索和实践，课程教育研究，2014.